老師，讓我給你留作業
最后一分鐘布置作業，這是我多年來的老習慣。別說學生煩，我都煩了！我決定改變這個老習慣
“今天，老師不給同學們留作業，但要求每位同學圍繞今天所學的敬業與樂業給老師留一道作業題。請大家以小組為單位評選出你們組內最難的、最有特色的作業題留給老師。讓老師也嘗嘗做作業的滋味。記住，答案不許有錯，要自己留好哦！”學生們一片歡呼。
課下，學生們對這一課中的重點難點表現出了從未有過的熱情。他們通過各種渠道積極查閱資料，鉆研思考，相互磋商，幾乎每人都為我準備了一道高難度的作業題。課代表第一時間交上了六個小組的代表題目，并且沖我做了個鬼臉。
又上課了，學生們幾乎異口同聲地說：“老師，作業完成了嗎？”好像要為以前的不公正“作業待遇”報仇似的�！白鐾炅�，可是不知道做的和不和你們的要求，請同學們給老師訂正好不好？”“好”，又是一片歡呼。第一個問題：我們應該怎樣理解文中的“業”和“敬業”精神？我的回答是：“業”就是職業，我們應該具備一種熱愛自己職業的精神。下面一片偷笑，“怎么，不正確？”“嗯”，“我來補充，我來補充……”同學們踴躍發言，課堂上沸騰了。接下來第二題、第三題……“第四題老師做錯了！”“對不起，老師真的回答不上來，我們請命題人給我們講解吧�！贝蠹伊⒖剔D向命題人，并報以熱烈的掌聲。待那位同學講完后，我追問道：“大家分析他的答案完整嗎？”于是，學生沒有開始了熱烈的討論。我因勢利導，啟發大家。結果，學生們提出了一些令我意想不到的、頗具特色的見解，命題人也予以認可，我也從中大大受益。真是教學相長！
“其他兩個問題還需要老師做嗎？”
“不需要了”
“我們都會了”
學生們恍然大悟，明白了讓他們給我留作業的意圖，。個個臉上流露出了喜悅……
又是最后一分鐘。我剛一開口：“今天課下……”“我們給您留作業！”又是一片雀躍。教室內洋溢著歡快的氣氛，個個摩拳擦掌，都希望下次自己的作業被小組內選中。
課上完了，由這節課引發的思考使我久久不能平靜。傳統的作業完成過程是學生被動接受的過程，他們不能自主提出、分析和解決問題，不能實現學生間和師生間的合作和互動，無形中降低了學生的作業興趣，泯滅了學生的個性和創造性。實施新課程教學模式的改革，也要關注作業布置方式的改革，將學生從大量繁瑣、重復、“一刀切”式的作業中解放出來，使學生完成作業的過程成為促進其自身發展的過程，并讓他們從中體驗到做作業的快樂！
張寧
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