教學目的
1.學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。
2.學習通過寫景、定物抒發感情的寫作方法。
3.認識戰亂給人民帶來的嚴重災難，體會自然風光、名勝佳處各具獨特美景。
教學設想
1.《石壕吏》這首敘事詩，敘述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語言和她的被捉 ，表現出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴重災難，體現了詩人對苦難人民的深刻同情；引導學生體會詩篇敘述故事始末、記敘人物語言的表現力量，體會詩篇的社會意義和融合于敘述之中的詩人的感情。
2.其余四首詩都屬抒情詩的范疇。這四首詩分別以恰當寫作方法寫景、寫物，表現出描寫對象的特征，抒發了詩人特定的感情，引導學生體會各首詩具體描寫的表現力量，體會詩人的感情。
本課安排三個課時進行教學。《石壕吏》，一課時；《敕勒歌》、《秋浦歌》，一課時；《曉出凈慈寺送田子方》、《錢塘湖春行》，一課時。
第一課時
教學重點
差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深刻，詩人對苦難人民的同情。
教學過程
1.由教學過的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩》，引出將教學的反映戰亂中人民苦難的《石壕吏》（板書詩題）。
2.結合注釋①簡介這首詩的創作背景和詩人情況。
這首詩創作于唐肅宗乾元年(759)。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，&127;唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，和人民一起負荷著時代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統統抓去當兵，心情沉痛激憤，就創作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當時的戰亂社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
3.要求學生參看注釋，理解詞義、句意、全詩大意。
4.指定學生一人朗讀全詩。
要求讀音準確，讀出節奏。
5.引導學生分析這首詩。
(1)指定學生朗讀第1段后，引導學生分析這一段。
①第1段第一句在詩篇中起著什么作用？
學生回答，教師明確：
“暮投石壕村”，由詩人投宿地點，點明故事發生的地點，表明詩人目擊耳聞了故事的始末（板書：目擊耳聞）。
②哪一句是關鍵句？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“有吏夜捉人”是詩篇的關鍵句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經表明差吏強抓老百姓當兵；前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開（板書：兇殘夜捉 揭開故事序幕）。
③三、四句表明了什么情況？
學生回答，教師明確：
“老翁逾墻走，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經屢見不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應付。這深刻地揭示出戰禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環境。
(2)指定學生朗讀2、3段后，引導學生分析這兩段。
①第2段兩句詩的用詞具有什么樣的表現力量？體現了詩人什么樣的感情？&127;在這兩段中起著什么作用？
學生回答，教師明確：
“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照；兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這兩句詩統領著第3&127;段老婦苦啼申訴的記敘（板書：苦啼申訴）。課本編者把這兩句詩獨立成段，也是意在強調吏之怒、婦啼之苦和統領后文的作用。
②第3段只是敘述了老婦的苦啼申訴。&127;差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？這是一種什么寫法？
學生回答，教師明確：
差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。這里是實寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實現虛，在老婦苦啼申訴的幾層意思之 間暗含著差吏的怒呼咆哮。
③老婦的苦啼申訴包含幾層意思？從中體現著什么樣的進程？
學生回答，教師明確：
老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進程。
④第一層申訴具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰場，兩個兒子已經戰死，她家已為那場戰爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫無保障，更無生趣；“長已矣”，表露了對死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動，繼續怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。
⑤第二層申訴具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘（板書：家庭凄慘）。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。
⑥第三層申訴具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”，表現出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了（板書：被逼自請應役）。
(3)指定學生朗讀第4段后，引導學生分析這一段。
①這一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走（板書：老婦被捉）。“夜久”，反映出差吏不滿足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應役的漫長過程，“如聞”，表現出詩人一直在關切傾聽幕慘劇的發展，徹夜未能入睡。
②后兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“天明登前途，獨與老翁別”，呼應開篇的“暮投”，一個“獨”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個相送，老婦已被去承擔那根本不應由她承擔的徭役了。相送者、被送者的凄慘心情都無法表述。言簡意深，凄情綿綿無盡（板書：慘別老翁 凄情綿綿無盡）。
(4)引導學生分析這首詩的寫作特點，社會意義。
詩人怎親以目擊耳聞者的身份寫出這首詩？產生著什么樣的藝術效果？
學生回答，教師明確：
開篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞者身份敘述故事作好了鋪墊；結尾段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關切傾聽故事的發展：表明了詩人確是故事的目擊耳聞者。除中間主體部分用兩個“一何”表達憎惡差吏、同情老婦的強烈感情以外，通篇都只是平實地敘述故事情節、人物語言，再沒有什么議論抒情的詩句。通過故事情節、人物語言，展現出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的凄苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰亂現實，表現了對苦難人民的深刻同情（板書：反映戰亂現實 同情苦難人民）。
6.指定學生一人朗讀全詩。
要求緩急得當，讀出沉痛凝重的感情。
布置作業
背誦這首詩，進一步品味平實敘述當中的深刻內涵。
板書設計
石壕吏
目擊耳聞 兇殘夜捉 揭開故事序幕
苦啼申訴 家庭凄慘 被逼自請應役
老婦被捉 慘別老翁 凄情綿綿無盡
反映戰亂現實 同情苦難人民
第二課時
教學重點
敕勒川蒼茫富饒美好風光的勾勒。《秋浦歌》中李白抒發愁緒的藝術手法。
教學過程
1.由教學過的敘事詩引到教學抒情詩，引出《敕勒歌》（板書詩題）。
2.先要求學生參看注釋閱讀這首詩，再指定學生朗讀，然后引導學生進行分析。
(1)這首詩可分幾層？哪一句是詩篇的關鍵句？
學生回答，教師明確：
可分三層，前兩句、次兩句各為一層。“風吹草低見牛羊”是詩篇的關鍵句。
(2)第一層點明了什么？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“敕勒川，陰山下”，點明了詩篇的描寫對象及其地理位置，表現出敕勒川背負雄偉陰山，氣勢壯闊（板書：背負陰山 氣勢壯闊）。
(3)第二層運用什么修辭方法勾畫出什么樣的境界？體現了什么樣的感情？
學生回答，教師明確：
第二層以“穹廬”設喻，表現出那高遠的天空就像一個無限大的蒙古包籠蓋著遼闊大地一樣，形象地勾畫出天連草原、草原接天的無垠境界（板書：境界無垠）。用“穹廬”--牧人自己的家設喻，具有濃郁的民族色采，體現了詩篇主人公對敕勒川的親切、愜意感情（板書：設喻親切）。
(4)第三層前兩句和上層以及下句之間構成了什么樣的關系？&127;末句和前寫景物之間體現著什么樣變化？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“天蒼蒼，野茫茫”，承接上層，回環描寫天地，以“蒼蒼”表現出天之高渺，以“茫茫”表現出地之無際，為下句的出現作好了充分的鋪墊。在這樣充分鋪墊之后，才引出“風吹草低見牛羊”這個關鍵句，表現出在那無邊無際的草原上，和風吹來，牧草低俯，出現了一大群、一大群的牛羊。這畫面和前寫景物聯系起來，由靜轉動，靜中有動，體現了勃勃的生機。牧草的豐茂，牛羊的肥壯，牧人的歡欣，都深含在這一句描寫之中了（板書：草茂畜肥 生機勃勃）。
(5)這首詩描寫出了什么樣的風光？抒發了什么樣的感情？
學生回答，教師明確：
這首詩大筆勾勒出祖國塞北雄渾壯闊、優美富饒的草原風光，抒發了詩人--牧人熱愛家鄉的自豪感情（板書：勾勒雄渾富饒草原風光 &127;抒發熱愛家鄉自豪感情）。
(6)指定學生朗讀這首詩。
要求讀出雄渾氣勢、自豪感情。
板書設計
敕勒歌
背負陰山 氣勢壯闊
境界無垠 設喻親切
草茂畜肥 生機勃勃
勾勒雄渾富饒草原風光
抒發熱愛家鄉自豪感情
3.由寫景抒情詩《敕勒川》引出詠物抒情詩《秋浦歌》（板書詩題）。
(1)簡單指出：這首詩創作于天寶十三年，&127;其時李白已被腐朽權貴排擠出長安10年。這10年中，他漫游飄泊各地，不但政治抱負無從施展，生活也時常發生困難。《秋浦歌》就是在這樣遭際當中創作出來的。
(2)先要求學生參看注釋閱讀這首詩，再指定學生朗讀，&127;然后引導學生進行分析。
①這首詩抒發什么感情？通過寫什么物抒發這種感情？是分幾層寫物的？
學生回答，教師明確：
抒發愁緒：通過寫白發抒發愁緒；是分兩層寫白發的；前后兩句各為一層。
②第一層怎樣描寫白發？兩句之間體現著什么樣的關系？哪個字是關鍵字？
學生回答，教師明確：
“白發三千丈”，極度夸張，夸張得讓讀者大出意外，會覺得詩人想入非非。“緣愁似個長”，因為滿心的愁緒使得白發像這樣的長。心愁則發長，讀到次句，也就會覺得首句的極度夸張雖然大出意料之外，卻在情理之中了。愁得都“白發三千丈”了，詩人的愁緒該有多么濃重！兩句，由外部白發寫到內心愁緒，由表象寫出內因；關鍵字是個“愁”字，不但這兩句的力量全都集中在一個“愁”字上，“愁”字也貫串全詩（板書：極度夸張 愁緒濃重）。
③第二層怎樣寫白發？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“不知明鏡里，何處得秋霜”，“秋霜”喻寫出頭發之白。心愁則發白，愁得頭發都像“秋霜”一樣白了，進一步表現了愁緒的濃重。詩人在這里沒有用“眼前明鏡里，頭發似秋霜”這類的陳述句，而是用了表示驚訝的疑問句。這樣以疑問的句式寫出比喻的內容，就更表現了激憤的感情，流露出對當時社會現實的不滿（板書：比喻疑問 感情激憤）。
④這首詩表現出詩人的愁的什么特點？
學生回答，教師明確：
這首詩表現出詩人的愁緒雖然非常濃重，卻不哀傷，奔放無羈；在抒發愁緒當中，更表現出感情激憤、痛恨權貴、決不屈服（板書：愁緒濃重絕不哀傷 感情激憤痛恨權貴）。這也正是李白其人和他的很多詩篇的風格特點。
(3)指定學生朗讀這首詩。
要求讀出激憤感情。
板書設計
秋 浦 歌
極度夸張 愁緒濃重
比喻疑問 感情激憤
愁緒濃重絕不哀傷
感情激憤痛恨權貴
布置作業
背誦并進一步品味這兩首詩。
第三課時
教學重點
西湖春景的盎然生意和詩人欣然觀景的恬靜感情，西湖盛夏的濃艷景色和詩人欣然觀景的贊嘆感情。
教學過程
1.由教學過的詠物抒情詩《秋浦歌》，引出寫景抒情的《錢塘湖春行》（板書詩題）。
2.簡單指出：這首詩是白居易任杭州刺史的作品。詩人曾因得罪權貴而被貶為江州司馬，受到嚴重打擊，思想上由“兼濟天下”轉為“獨善其身”。這時，他為避免在朝為官受到黨爭之禍，主動要求而得外任杭州刺史，心情恬靜。
3.先要求學生參看注釋閱讀這首詩，再指定學生朗讀，然后引導學生進行分析。
(1)這首詩第一、二句寫出了什么內容？
學生回答，教師明確：
“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”：一句照應詩題，點明了春行的處所--描寫的對象。二句用“初”修飾“平”，表現出湖水新漲的態勢，透露出了早春的氣息（板書：點明處所 透露早春氣息）。
(2)第三、四句運用哪些關鍵詞語描寫出了什么樣的風光？
學生回答，教師明確：
“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”：這對偶句，“鶯”、“燕”兩種美好禽鳥對舉（板書：鶯燕對舉）。用“早”修飾“鶯”，前面又冠以“幾處”，表明鶯的數量尚少；用“新”修飾“燕”，前面又加上“誰家”，表明燕的數量猶稀；表現出了早春的特征。早鶯“爭”暖樹，描寫出春寒料峭、鶯聲婉轉、互爭暖樹的景象；新燕“啄”春泥，描寫出濕泥松軟、燕語呢喃、筑巢育雛的景象。從而描寫出了生意盎然的早春風光（板書：風光生意盎然）。
(3)第五、六句運用哪些關鍵詞語描寫出了什么樣的圖景？
學生回答，教師明確：
“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”：這對偶句，香花和芳草并列（板書：花草并列）。用“亂”修飾“花”，表現出香花繁茂，姹紫嫣紅；用“淺”修飾“草”，表現出芳草初生，鮮嫩碧綠。在“欲迷人眼”前面加上一個“漸”字，在“能沒馬蹄”前面加上一個“才”字，描寫出香花將愈開愈艷麗，芳草將越長越茂盛，生機無限的早春圖景（板書：圖景生機無限）。
(4)第七、八句和前面的詩句構成了什么樣的關系？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”：這兩句再次照應詩題，寫出詩人緩步行走所至，在前面描寫一處景色的基礎上，蕩開筆鋒，轉而寫到別處。“最愛”二字表明，寺北亭西固然鳥語花香，春色喜人，湖東景色更是別具風姿，引人入勝。從而塑造出了詩人自身緩步觀景、欣然陶然的形象（板書：緩步行走 欣然陶然觀景）。
(5)這首詩創造出什么樣的意境？抒發了什么樣的感情？
學生回答，教師明確：
這首詩描寫西湖早春風光，塑造出詩人自身欣然陶然觀景的形象，創造出春色喜人、生意盎然的意境，抒發了喜愛早春風光、恬靜閑適自得的感情（板書：喜愛春光 恬靜閑適）。
4.指定學生朗讀這首詩。
要求讀出欣然陶然、恬靜閑適的感情。
板書設計
錢塘湖春行
點明處所 透露早春氣息
鶯燕對舉 風光生意盎然
花草并提 圖景生機無限
緩步行走 欣然陶然觀景
喜愛春光 恬靜閑適
5.由描寫西湖早春景色的《錢塘湖春行》引出描寫西湖盛夏景色的《曉出凈慈寺送林子方》（板書詩題）。
6.先要求學生參看注釋閱讀這首詩，再指定學生朗讀，然后引導學生進行分析。
(1)這首詩可分幾層？各寫出了什么？
學生回答，教師明確：
可分兩層：前兩句為一層，贊嘆西湖六月風光；后兩句為一層，描寫西湖六月風光（板書：先贊嘆 后寫景）。
(2)這樣結構詩篇具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，到底是六月中的西湖，風光和其他時節大不相同。詩人步出凈慈寺，一看眼前景色，不由脫口贊嘆。這贊嘆不但振起下兩句的寫景，而且吸引讀者欣賞下文的寫景。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，似與天接的蓮葉呈現出一望無際的碧綠，朝陽映照下的荷花顯得特別艷紅，描繪出了一幅朝陽旭照、紅碧交輝的濃艷圖景。這樣先贊嘆，后寫景，突出了景色的濃艷引人。讀者讀了寫景的詩句，自要回味前面贊嘆的語言，產生了一種耐人回味的藝術效果（板書：圖景濃艷 耐人回味）。
(3)指定學生朗讀這首詩。
要求讀出舒緩語氣，贊美感情。
板書設計
曉出凈慈寺送林子方
先贊嘆 后寫景 圖景濃艷 耐人回味
布置作業
背誦并進一步品味這兩首詩。
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