分馬教案教學設計

發布時間：2017-11-17 編輯：互聯網手機版

教學目的

1.學習本篇在故事情節發展中主次分明、詳略得當地描寫人物和準確地遣詞用字。

2.學習郭全海大公無私的高貴品質。

教學設想

本篇節選自《暴風驟雨》的第二部，寫了分馬、換馬兩個事件，換馬是分馬的發展，兩個事件緊密連貫。分馬，元茂屯三百來戶都來參加，場面紛雜，人物眾多；換馬，則集中于解決一個問題。本篇既寫出了場面的熱鬧歡騰，又在眾多人物中寫了十來個人物，并在其中著重描寫郭全海、老孫頭這兩個人物，主次分明，詳略得當，反映了分馬給群眾帶來的歡喜，表現了不同人物各自的性格特征。引導學生體會作品的這個特點，培養分清主次、有詳有略地處理繁多材料，在紛雜場面中描寫主要人物的能力。

本篇準確地遣詞用字--特別是準確使用一些副詞描寫人物，表現出了人物的性格特征。引導學生把關鍵語言表現力量的分析，統一于人物形象的分析當中，體會人物的性格特征，體會郭全海的高貴品質，培養在故事情節發展中扣住關鍵語言分析人物形象的能力，和習作時準確地遣詞用字的能力。

本課安排兩個課時進行教學。

第一課時

教學重點

理清結構層次，體會分馬場面的熱烈歡樂，分清主要、次要人物。

教學過程

1.由開始教學小說單元，引出《分馬》（板書課題）。

2.要求學生閱讀預習提示的第一段，大致了解《暴風驟雨》和課文前面的故事情節；參看注釋閱讀課文，大致了解課文中出現的人物的身份，理解詞義、句意、全文大意。

3.引導學生讀準字音

拴：ｓｈｕāｎ騍：ｋè 弦：ｘｉáｎ相中：ｘｉāｎｇｚｈòｎｇ瞅：ｃｈǒｕ攆：ｎｉǎｎ（馬）圈：ｊｕàｎ夭折：ｙāｏｚｈé 趟（地）：ｔāｎｇ摳：ｋōｕ駒：ｊū

4.指定學生二人朗讀課文。

前一人讀至“不又安上家了嗎”。要求讀音準確。緩急得當。

5.引導學生理清結構層次。

(1)依據故事的發展，本篇可以分為幾個部分？每一部分又可分為幾層？

學生回答，教師明確：

可以分為兩個部分：第一部分，從開頭到“不又安上家了嗎”，寫分馬；第二部分，從“三百來戶都歡天喜地”到篇末，寫換馬。第一部分又可分為兩層：從開頭至“說罷，跳下地來”，為第一層，寫郭全海主持分馬，對群眾進行教育；這一部分的后文為第二層，寫分馬的經過情形。第二部分又可分為三層：從這一部分開頭到“見人就嘆命不好”為第一層，寫老王太太不滿意分到的馬；從“郭全海看到老王太太灰溜溜的樣子”到“老田頭笑著說：‘你牽上吧。’”為第二層，寫換馬的經過；從“大伙都散了”到篇末為第三層，寫郭全海做換馬的善后工作。

如有學生把第一部分的第一層獨立分為一個部分，在肯定這樣理解也有道理以后，指出：本篇寫了分馬、換馬兩個事件，故以把進行分馬教育的段落理解為分馬這一部分中的一層為宜。

(2)本篇怎樣把一二兩個部分聯起來？

學生回答，教師明確：

“三百來戶都歡天喜地。只有老王太太跟他倆小子沒有挑到好牲口”， “都”、“只有”兩個副詞的使用，構成兩種情況的對比，由眾多群眾的情況到個別人物的情況，承上啟下，把兩個部分關聯了起來，使節選部分成為了整體。

6.引導學生體會分馬的盛大場面和歡樂氣氛。

本篇怎樣表現出了群眾分馬場面的什么樣的情景？

學生回答，教師明確：

本篇在分馬的進程中，表現出了群眾分馬的盛大場面和歡樂氣氛。

郭全海對群眾講話前，先要“用小煙袋鍋子敲著桌子”說“別吵吵”，于是“人們涌上來”，他得“爬到桌子上，高聲”說話；群眾回答他的問話，先是“無數聲音”，后是“許多聲音”；這表現出到場群眾的眾多，場面的盛大，群眾感情的興奮。

老孫頭騎分到的馬被摔下來，“調皮的人們圍上來，七嘴八舌打趣他”，“圍上來”，“七嘴八舌”，足見打趣老孫頭的人很多。這么多人打趣老孫頭，老孫頭也并不介意，正表現了分馬群眾的情緒極佳，滿心歡喜。分到了稱心的牲畜后，“三百來戶都歡天喜地”，更形成了盛大場面中一片歡樂的情景。

7.引導學生把握本篇的主要人物。

本篇在元茂屯參加分馬的三百來戶人家中，寫了十來個人。寫這些人是否也有詳有略？主要寫哪些人物？

學生回答，教師明確：

寫這十來個人也有的詳寫，有的略寫，詳寫郭全海和老孫頭這兩個人物。

8.引導學生分析本篇的幾個略寫人物。

(1)本篇略寫的幾個人物具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

本篇的幾個略寫人物，表現出了不同身份的人物在分馬當中的不同表現：（烈士妻子）趙大嫂子：因家中沒有男勞力，雖經別人勸說，“說啥也不要”馬，把馬“省下給人力足的人家”；淳樸善良，覺悟很高。（貧農）老初：“早”就想要一頭牤子，反復“尋思”牤子的優點和缺點，牽回一頭黑牤牛；考慮實際，樸實勤勞。（被地主奪走毛驢，妻改嫁，子夭折，成了二流子的）李毛驢：不要馬，不要牛，單要“原來的那兩頭毛驢；物還原主，人也轉變。（干屬）白大嫂子、（軍屬）張景瑞的后娘，都分到了“相中的硬實馬”，老田頭夫婦也“十分滿意地”“牽了一匹膘肥腿壯的沙栗兒馬”；這幾個人分到勝利果實，滿心歡喜。（新近立了大功的韓老六的窮親戚）老王太太：“沒有挑到好牲口”，“見人就嘆命不好”；分得馬匹還埋怨，思想落后。

(2)這樣略寫幾個人物在本篇當中起著什么作用？

學生回答，教師明確：

這樣略寫出幾個身份不同的人物在分馬中的不同表現，和詳寫的兩個人物在分馬中的表現聯系起來，即表現出分馬的具體進程和歡樂場面，也使本篇具有了濃郁的生活實感。

布置作業

進一步體會盛大場面、歡樂氣氛的表現和略寫幾個人物的作用，準備分析郭全海、老孫頭這兩個詳寫的人物形象。

第二課時

教學重點

分析郭全海、老孫頭這兩個人物形象。

教學過程

1.由分析過的本篇略寫的幾個人物，引到分析詳寫的人物郭全海（板書：郭全海）。

2.引導學生分析郭全海這個人物形象。

(1)郭全海，元茂屯的農會主任，共產黨員。他在分馬前的講話具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

郭全海先叫大家“別吵吵”，維持好秩序，然后談出分馬的辦法，表現出他是分馬的主持人（板書：主持分馬）。分馬辦法是“人分等，排號；牛馬分等，不排號”，合理、簡明、易行，表現出他有很強的領導工作的能力（板書：領導力強）。分馬前對群眾說“咱們分了衣裳，又分牛馬，倒是誰整的呀”，“分了東西可不能忘本”，更表現出他善于利用時機，做群眾的思想教育工作（板書：相機教育群眾）。

(2)郭全海怎樣對待自己的分馬？表現了他的什么特點？

學生回答，教師明確：

郭全海自己分馬排在第二名（板書：自己分馬），第一名趙大嫂子又沒有要馬，大有細致挑選的條件。但他“對自己的事總是隨隨便便的”，“隨隨便便”，表明他并不注意自己的事；“老孫頭要他牽那匹青騍馬，他就牽出來”，“就”這個副詞的使用，表現出他自己并未挑選馬匹（板書：并未挑馬）；從而表現了他很不重視個人的利益（板書：不重個人利益）。

(3)老孫頭高興地騎上分到的小兒馬，被馬摔下來，馬逃逸了。郭全海作出了什么反應？這個行動具有什么意義？

學生回答，教師明確：

郭全海看到老孫頭的馬逃逸了，“慌忙從柱子上解下青騍馬，翻身騎上，攆玉石眼去了”，他立即急追老孫頭逃逸的馬（板書：急追逸馬），表現出熱心幫助別人（板書：熱心助人）。迅速追回逃逸的馬，又可以接住老孫頭騎馬被摔、兒馬逃逸這個插曲，保證分馬的順利進行（板書：保證順利分馬）。

(4)郭全海怎樣了解到老王太太不滿意分到的馬并作出了什么樣的反應？表現了他的什么特點？

學生回答，教師明確：

“郭全海看到老王太太灰溜溜的樣子，走攏來問道：‘怎么的了？這馬不好？’”“看到”老王太太懊喪的神態，立即“走擾來”問她，表現出他關心群眾，注意觀察群眾。聽到老王太太不滿意分到的馬的回答后，郭全海“隨即”說出和她換馬；“隨即”，不假思索，主動地要和老王太太換馬，表現出他一心照顧群眾，不計個人得失（板書：主動換馬照顧群眾不計個人得失）。

(5)老王太太不滿意郭全海的青騍馬，郭全海繼續采取了什么行動？表現了他的什么特點？

學生回答，教師明確：

郭全海沒有因老王太太不愿換自己的青騍馬而覺得已經盡了心，撒手不管，而是招呼一些積極分子“商量老王太太的事”，動員積極分子和老王太太換馬（板書：動員換馬）。他講了“先進的要帶落后的”，談到老王太太“又立了功”，說明她“不中意”自己的青騍馬，讓大伙“說怎么辦”；表現出他善于啟發積極分子的覺悟，鼓動積極分子的熱情（板書：啟發鼓動）。結果是大伙都愿和老王太太換馬，老王太太滿意地換了老田頭的馬，問題得到解決（板書：問題得到解決）。

(6)老王太太的問題解決了，郭全海又做了什么工作？得到了什么樣了結果？

學生回答，教師明確：

郭全海在老王太太換走老田頭的馬后，擔心老田太太“不痛快”，就把自己的馬送到田家去換那匹熱毛子馬（板書：送馬田家）。老田太太經過老田頭的勸說、教育，“心轉過彎來了”，說“不用換了”彼此推讓，郭全海最后決定“青騍馬開春下了崽，馬駒子歸”老田頭，慷慨地贈送馬駒子，圓滿地完成了換馬的善后工作（板書：慷慨贈駒善后圓滿完成）。

(7)本篇塑造出郭全海什么樣的形象？

學生回答，教師明確：

本篇塑造出郭全海大公無私、工作細致、善抓思想工作的優秀農村基層干部的形象（板書：大公無私工作細致善抓思想）。

3.引導學生分析老孫頭這個人形象（板書：老孫頭）。

(1)老孫頭，貧農，趕大車的，在分馬中叫到他的名字前他的行動、語言，表現了他的什么特點？

學生回答，教師明確：

老孫頭在叫到他的名字前，“早相中了拴在老榆樹底下的右眼像玻璃似的栗色小兒馬”，“早相中”，表現出他十分注意分馬，早就細心挑好馬（板書：叫到名前早挑好馬）。但老田頭問他“你要哪匹馬”時，卻答以“還沒定弦”，表現出他惟恐說出小兒馬被號在他前面的人牽走，表里不一，世故圓滑（板書：表里不一世故圓滑）。

(2)老孫頭在叫到他的名字時的行動，表現了他什么樣的心情？

學生回答，教師明確：

老孫頭聽到叫他的名字時，“大步流星地邁過去牽上”小兒馬，邁開大步，快似流星地急切牽上小兒馬（板書：叫到名時急切牽馬），表現出他為分到相中的馬而無限激動，都不能自持了（板書：無限激動不能自持）。

(3)老孫頭分到小兒馬后的行動、語言，具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

老孫頭分到小兒馬后，不先回答張景瑞的話，就立即“翻身騎在兒馬的光背上”，表現出他為分到滿意的馬而滿心歡喜（板書：立即騎馬滿心歡喜）。對張景瑞說明小兒馬是最好的馬，回答小豬倌說自己騎馬不會摔下來，又表現出他在滿心歡喜之時的自我夸耀、自鳴得意（板書：自我夸耀自鳴得意）。

(4)老孫頭騎小兒馬發生了什么情況？他的反應如何？

學生回答，教師明確：

小兒馬“狂蹦亂跳”，“繞著場子飛跑，到底把老孫頭扔下地來”，“扔下”，表明摔得很重（板書：被馬狠摔）。“調皮的人們圍上來，七嘴八舌打趣他”（板書：人們打趣）。老孫頭沒有反擊人們的打趣，表現出他的心情沒有因被馬狠摔而變壞，并不計較人們的打趣（板書：并不計較）。他雖被小兒馬摔得很痛，說“回頭非揍它不可”，“非”和 “不可”呼應使用，看來真像要狠揍小兒馬一頓，但又反復稱小兒馬為“這小家伙”，他仍然愛馬（板書：仍然愛馬）。

(5)郭全海把小兒馬追了回來，老孫頭的行動怎樣？表現了他什么樣的心情？

學生回答，教師明確：

被摔得很痛的老孫頭，在柴垛邊“抽根棒子”，“一手牽著它的嚼子，一手掄起木棒”，像要狠打小兒馬，（板書：像要狠打）；但“棒子落到半空，卻扔在地上”，并未真打（板書：并未真打）；表現出他舍不得打小兒馬，十分惜馬（板書：舍不得打十分惜馬）。

(6)老孫頭在換馬中的行動、語言，表現了他什么樣的心情？

學生回答，教師明確：

老孫頭被郭全海招呼著參加了積極分子的商量老王太太的事。由于郭全海的啟發鼓動和積極分子們都愿和老王太太換馬，他也只得慷慨地說“我那玻璃眼倒也樂意換給她”，表示愿意換馬；但緊跟著就說“就怕兒馬性子烈，她管不住”，似乎在替老王太太著想，實際是怕她換去小兒馬（板書：口說愿換實際怕換）。到老王太太“用手摸摸”小兒馬時，老孫頭更是說那馬既“不老實”，又“像瞎了似的”，這樣大肆貶低小兒馬這匹好馬，實際是惟恐被老王太太換去（板書：大貶好馬惟恐換去）。

(7)本篇塑造出老孫頭什么樣的形象？

學生回答，教師明確：

本篇塑造出老孫頭翻身分馬無限歡喜，想要積極進步卻仍然存有自私觀念的農民形象（板書：翻身分馬無限歡喜想要進步仍然自私）。

4.指定學生朗讀課文。

要求緩急輕重得當，讀出人物的思想感情。

布置作業

進一步分析郭全海、老孫頭這兩個人物形象，體會郭全海的高貴品質。

板書設計

郭全海

主持分馬領導力強相機教育群眾

自己分馬并未挑馬不重個人利益

急追逸馬熱心助人保證順利分馬