教學《海燕》時，在已經學習三篇散文詩的基礎上，我設計了以學生自讀、自學、自問、自答為主的朗讀教學形式。著眼語文教學之根本，旨在增強學生的感知積累和品味感悟，相應安排為感讀、研讀、評讀、賞讀四個環節。然而在教學過程中，學生在研讀環節十分沉悶，沒有達到預期的效果，問題的提出不能緊扣文章重點，于是教師自己設問，讓學生自主討論研究，課堂氣氛雖然有所改變，場面較為活躍，但是學生仍不能很好很快地完成，完成效果不盡人意。
這節課使我質疑我的教學方向，質疑學生的自學能力。課堂教學過程中，方法的指導貫穿于學生的學習過程，為什么學生會有不領情的時候呢？細想來，雖然這是我第一次完全地放手，讓學生自主學習，但畢竟學生有了前面學習的經歷和體驗；雖然學生對海燕的寫作背景的理解有一定的難度，但不至于影響到對海燕形象的把握；雖然學生對學習方法有一定的了解，但缺乏對文章整體把握的清晰思路，缺乏駕馭能力。而且設計教學的切入點和難度有一定方向性，有必要設計序列，有一個層進的過程。這節課帶給我的以下思考：
一、給學生提供充分感知的空間。
學生對作品的理解必須建立在充分閱讀的基礎之上，在朗讀過程中體驗作品的情感，理清作者的思路，這是我們的共識。可是我們在實際教學中又是如何實施的呢？我們的教學有多少為學生考慮的成分？我們考慮得更多的是教學進度、教學效果、是如何應對考試。因此我們給學生自己感知的時間太少，另一方面卻在埋怨學生理解能力差，接受能力不強。這樣怎么會真正提高學生的自學能力呢？如果我們在教學中從學生的需要出發，充分考慮學生的主體地位，加強學生的體驗與感知訓練，并在課堂教學中體現這一理念，結果會如何呢？我們總想著如何激發學生的潛能，可是在實際教學中卻往往忽視了這一點。
二、為學生創設充分展示的環境。
教師的教學除了結合文本精煉設計問題，在設計問題時要考慮學生的認知能力，更為重要的是要力求為學生創設一個充分展示的環境。學生的感知需要一個漸進的過程，如何引導學生學會思考，學會概括是第一步，只有做到這一基本點，才能培養學生善于思考。教師應該在平時的教學過程中，以生為本，堅定放手，就會讓學生形成獨立思考的意識，而不是等待、抄筆記、背答案，使思想僵化，思維凝固。
三、明確教學思想。
我們現在的教學，從根本上講實質仍然是應試教育占據主導地位，我們的骨子里追求的是高分，教學的出發點就是圍繞所謂的高分值而展開的，因此在教學實際中，灌輸式教學仍然充斥于教學過程之中。所以我們首先要做的是改變自己的教學思路，把教學的方向明確為提高學生自主學習的能力。而不是平時教學時是實實在在的應試教育，到了上公開課或是示范課時，又是另一幅景象，搞得學生無所適從，教師尷尬。教學的呈現過程就應該是平時教學的真實體現，如果我們不能做到這一點，教學中總是變來變去，新不了，活不了，效果當然不會好到哪里去。最終我們不但自己迷惑，更可怕的是會害了學生。
教師的教學應該體現智慧，學生的學習應該展示個性，為了課堂的生動，就應該把學生從繁忙地聽、記、背中解放出來，讓他們的思維活躍起來，讓他們的思想動起來。我們到了認真思考、反思我們的教學的時候了。
潘爾平
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