《皇帝的新裝》教學設計 (人教版七年級上冊)

發布時間：2016-12-1 編輯：互聯網手機版

教學目標：

知識目標：能理清故事線索，把握情節發展脈絡；引導學生學會和文本對話，深入解讀課文，認識文章的思想意義及現實意義。

能力目標：合作探究荒唐騙局產生的全過程，訓練想象能力，培養創新思維。

情感、態度、價值觀目標：教育學生保持一顆純真的童心，引導學生吸取敢于說真話的精神養料；鼓勵學生鞭撻假丑惡，追求真善美。

教學重點：

把握情節發展線索；認識文章的深層意味及現實意義。

教學難點：

如何將熟悉的童話作“陌生化”處理，以引導學生深入解讀文本。

教學方法：

合作探究法、問題討論法。

教學準備：

預習提要（附后）、多媒體課件。

教學過程：

一、導入新課

生活就像一個大舞臺，拉開舞臺的帷幕，觀看臺上的表演，也許我們會拍案叫絕，贊嘆不已；也許我們會捧腹大笑，一笑而過；也許表演早已結束，而帶給我們的卻是不盡的思考……

今天，讓我一起來學習著名童話大師安徒生創作的童話《皇帝的新裝》，看看大家在預習的基礎上對這篇童話的思考有幾分、思考有多深。

【設置意圖】安徒生說過:“我要用我的一切感情和思想來寫童話,但是同時我沒有忘記成年人。當我在為孩子們寫一篇故事的時候，我永遠記住他們的父親和母親也會在旁邊聽。”“我相信無論老頭子、中年人、小孩子都喜歡讀我的童話。小孩子們可以看那里面的事實,大人還可領略那里面所含的深意。”可見安徒生童話的創作意圖并不是僅僅寫給小孩子看,也要讓成人在他的作品中得到啟發。當我從一個成年人的角度并用一種“陌生化”的眼光重讀《皇帝的新裝》時，發現對文章的閱讀體驗不僅僅是我的老師告訴我的和以前的我告訴學生的那樣，它應該有更多的“意味”。通過導入語，我想讓學生在閱讀文本的過程中作“深入一層的思考”，絕不一笑了之。

二、梳理

這篇課文寫了哪些人物？以什么為線索？

1、老師就有關“線索”方面的知識作提示。

2、學生交流預習成果。

3、引導學生理解“新裝”這一線索具體是怎樣貫穿文章始終的。

【設置意圖】理清文章以“新裝”為線索（愛新裝-做新裝-看新裝-展新裝==揭新裝），有利于把握故事脈絡，看清楚“新裝” 的真實面目就是一場騙局的道具，“騙”是童話中眾多人物圍繞的共同行為活動。同時，讓學生初步感知情節推進的合理性，引發學生產生“最奇妙的童話都是從真實的生活中產生出來的”閱讀體驗，并為下一探究環節做好鋪墊。

三、探究

1、過渡語：一件新裝、一件似有實無的新裝、一件虛無的道具，卻“成功”地演出了一場騙局。

2、交流：在整個騙局中有多少騙子？

①學生交流預習成果，老師適時作出評價。

②老師補充并整理。

3、交流：騙子為什么要行騙？你認為騙局何以能“得逞”？

①學生交流預習成果，老師適時作出評價。

②老師補充并整理。

4、交流：揭穿這場騙局難嗎？如果你當時也在場，你會怎樣做？

①學生交流預習成果，老師適時作出評價。

②老師補充并整理。

5、交流：透過一件虛無的新裝、一場荒唐的騙局，我們看到了什么？

①照應導入語。

②學生交流預習成果，老師適時作出評價。

③老師補充并整理。

【設置意圖】新《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”學生通過對一“問”激起千層浪的有價問題的思考與探究，在主動的思維和情感活動中，在與文本產生的積極對話中，有思想的交流和碰撞，有情意的體悟與對流，有美感的激發與生成，最終使學生至于“真”，達于“善”，臻于“美”的境界，獲得精神享受。新《語文課程標準》又提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要使學生在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。為達到讓學生與文本進行有效對話、對文本進行深入思考、產生個性閱讀體驗等目標，圍繞“騙”字設計有梯度、有深度、有價值的問題顯得十分重要。當然，這一環節也要求教者做好將自身閱讀體驗與學生分享的準備，如：透過一件虛無的新裝、一場荒唐的騙局，我看到了《三字經》的開頭“人之初，性本善”；看到了一場較量--真與偽的較量；看到了一場殘酷的較量，較量的其中一方是天真的小孩；看到了較量的結果是真必勝、偽必敗……

四、拓展

現實生活中有沒有披上“皇帝的新裝”的人或事？

①要求學生結合身邊的、熟悉的人和事，談談自己的看法。

②老師引導學生相信真善美，追求真善美。

【設置意圖】以理解文本為前提，有效利用現實生活中的人或事與文本的相關性對文本進行拓展，一方面有助于更好地達成情感、態度、價值觀目標，另一方面也可以使學生反觀文本，加深對文本的理解。如果優秀的作品產生了“余音繞梁”的閱讀效果，那是作者（安徒生）的快樂、讀者（學生）的快樂、教者（老師）的快樂。

附與文本對話，作深入思考

--《皇帝的新裝》預習提要

對話

層次有問要提有話要說

一

層

對