在古希臘時(shí)代，偉大的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”的核心是提問。1912年，美國(guó)的史蒂文斯（R. Stevens）對(duì)教師提問進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。她發(fā)現(xiàn)“教師在課堂上的提問數(shù)量格外驚人--平均每天提問395次”（丹東尼奧）。我國(guó)的教育家十分重視啟發(fā)式教學(xué)。孔子的教學(xué)是“循循然善誘人”。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”如何誘導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問，二要指點(diǎn)。而好的提問，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深。”要做到這一點(diǎn)，教師“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出”。良好的提問，在善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)的問題，把握文章的主旨、脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁，相機(jī)誘導(dǎo)。好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。下面我就來談一下課堂提問的技巧。
一、課堂提問，重視作用
課堂提問是師生之間交流的平臺(tái)，是課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要組成部分。如何正確的運(yùn)用課堂提問非常重要，首先課堂提問是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。老師可以測(cè)試學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，這里既然說到成績(jī)，老師就要有選擇的對(duì)學(xué)生提問，從而起到督促學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生在眾目睽睽下回答問題，能否回答正確被視為榮辱大事，在心理學(xué)上給學(xué)生帶來心理壓力，進(jìn)而起到督促作用。
其次，提問要“量”力而行。課堂提問難易程度要適當(dāng)，不要一味的追求難題，難倒學(xué)生，這樣不但給學(xué)生的自尊心很大打擊，更打擊了學(xué)習(xí)的積極性；問題也不要過于簡(jiǎn)單，過于簡(jiǎn)單的問題低于學(xué)生的思維水平，不能進(jìn)行積極的思維探討，所以老師提出的問題要難易適中，符合大多數(shù)學(xué)生的思維水平，只要“跳一下就能夠到果子”。
最后，課堂提問對(duì)于學(xué)生思維的啟迪作用是顯而易見的。通過提問引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握實(shí)物的本質(zhì)，這樣不但有助于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)寬度，更能加固了知識(shí)的掌握，有些學(xué)者指出“提問等于暗示”，老師提問的問題在文章中有這重要的作用，暗示學(xué)生對(duì)于這類問題要認(rèn)真學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中要作為重點(diǎn)，這樣間接的暗示，傳遞了一個(gè)重要的信息。所以以提問為主的課堂教學(xué)，不但強(qiáng)化知識(shí)的信息傳輸，銜接新舊知識(shí)，更調(diào)控了課堂氣氛。
二、披文入情，調(diào)動(dòng)思維。
文章的題目居于文章最醒目的位置，是文章形神之精華的凝聚。文學(xué)大家均重?cái)M題，以期先聲奪人，語文教師也應(yīng)抓住文題，披文入情，巧設(shè)疑問，既培養(yǎng)思維能力，又引起學(xué)生探究課文的欲望。例如我教《從百草園到三味書屋》，開始設(shè)計(jì)了這樣的問題：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)分析題目：(1)說說這篇散文的寫作順序是什么？(2)寫作的主要內(nèi)容是什么？(3)用了怎樣的寫作方法。這一連串的問題無不扣題而來，既打開了學(xué)生的思路，又使學(xué)生抓住了文章的主腦之事。問題一提出，頓時(shí)如一石激起千層浪，教室里群情振奮，學(xué)生發(fā)言踴躍，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，很快明確了答案：(1)寫作順序是空間順序；(2)寫作內(nèi)容是百草園和三味書屋的生活；(3)寫作方法是對(duì)比。我們的分析和課文實(shí)際一樣嗎？一句問話很自然地把學(xué)生引到了對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。整個(gè)課堂環(huán)環(huán)相扣，有序而緊湊。學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)；學(xué)生思維得到有力的訓(xùn)練。
再如教《我的叔叔于勒》，通過預(yù)習(xí)課文已知課文主人公并不是于勒，那么為什么以“我的叔叔于勒”為題目呢？這一問恰好抓住了學(xué)生“憤”、“悱”之機(jī)，很快把學(xué)生帶入老師所創(chuàng)造的思維情境之中，便于他們?nèi)ブ鲃?dòng)地接受課堂上的信息，也便于激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。
三、變直為曲，引人入勝。
為人貴直為文貴曲。語文教學(xué)也要避免直來直往地講析與灌輸，要讓學(xué)生“跳一跳”而后摘到樹上的果子。就課堂提問而言，要善于轉(zhuǎn)彎抹角、改頭換面，留有思考的余地。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生十分講究這種“曲問”藝術(shù)，他在執(zhí)教《愚公移山》時(shí)，有兩個(gè)典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直向其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學(xué)生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔捧，通過它，產(chǎn)生了“錯(cuò)綜見意，曲折生姿”的功效。直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了。”這看似矛盾的話，就是一個(gè)很“曲”的問題，我們不妨這樣直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（無人關(guān)注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）為什么說孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會(huì)環(huán)境，注定他必死無疑。）結(jié)論：魯迅用看似矛盾實(shí)則精當(dāng)?shù)恼Z言，揭示出封建社會(huì)和科舉制度的罪惡。可見，通過直問，理清是非，曉暢易懂、達(dá)到“減頭緒、立主腦、脫窠臼”的目的。
直題曲問，要獨(dú)辟蹊徑，以曲求伸，忌故弄玄虛、艱澀隱晦。曲題直問，要平中見奇、簡(jiǎn)潔明了，忌袋底抖盡、一覽無余。
四、化難為易，化大為小。
教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平尚處在“初級(jí)階段”，因而課堂提問必須符合中學(xué)生的接受狀況。若問題的難度過大，學(xué)生一時(shí)無從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場(chǎng)”，一定程度上抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮。要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，所以對(duì)一些過于艱深的問題，我們不妨作比較淺易的處理。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這話具有深刻的哲理，”學(xué)生較難理解，我們可以從淺處進(jìn)行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡(jiǎn)單的地上路嗎？（當(dāng)然不是。這路還包含人生之路，社會(huì)之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個(gè)深?yuàn)W的問題解決了，像這樣的提問，我們稱之為“深題淺問”。深題淺問，要化難為易、舉重若輕，忌膚淺粗糙、淺嘗輒止。
五、 應(yīng)重培養(yǎng)，發(fā)散思維。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”因此，教學(xué)中的課堂提問，重點(diǎn)應(yīng)放在營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣、開發(fā)智力和培養(yǎng)能力方面，把課堂真正變成啟迪學(xué)生思維的園地。通過提問，使得學(xué)生積極思考、獨(dú)立探索、自行發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)，以開發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。
學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考："蓮"的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲"這一詩(shī)句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過"問"，讓學(xué)生想得"深"，想得"廣"，并把"問"與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。
五、 創(chuàng)設(shè)情境，選擇角度。
課堂提問的藝術(shù)僅體現(xiàn)在問題的價(jià)值及適度性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還必須"恰當(dāng)?shù)靥釂柡颓擅畹匾龑?dǎo)學(xué)生作答"。因此，教師應(yīng)該研究學(xué)生的心理，把握提問的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)提問的情境，選擇提問的角度，不斷變換提問的形式和方法，用提問去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。
一個(gè)教師必須善于揣摩學(xué)生的心理，認(rèn)真研究并把握"學(xué)情"，適時(shí)提出問題，巧妙加以引導(dǎo)，因?yàn)樘釂柕?火候"未到，學(xué)生難以出現(xiàn)積極反應(yīng)；錯(cuò)過了良機(jī)，也難以發(fā)揮提問的最佳效應(yīng)。所以教者應(yīng)該做到"相機(jī)誘導(dǎo)"。
以《變色龍》為例，教師都清楚作者把諷刺揭露的矛頭直指當(dāng)時(shí)沙俄黑暗反動(dòng)統(tǒng)治。但怎樣使學(xué)生理解這一點(diǎn)呢？孤立的人物分析很難使學(xué)生理解這一點(diǎn)，而直接由教師指出又顯得勉強(qiáng)。為此，我在學(xué)生討論完人物性格特點(diǎn)后設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題依次提出：
1、根據(jù)我們剛才的分析討論，你認(rèn)為奧楚蔑洛夫的基本性格是哪些？(善變)
2、他的主要特點(diǎn)是什么？怎樣表現(xiàn)出來？(變得快--瞬息間對(duì)狗的態(tài)度變了五次；變得蠢--理由荒唐)
3、他雖然"善變"，但由哪一點(diǎn)始終未變？(見風(fēng)使舵、媚上欺下的奴才本性未變)
4、那么，是什么原因使這位警官既不變又善變的呢？(將軍的權(quán)勢(shì))
通過以上步步深入的提問，逐步明白了小說諷刺的鋒芒并不僅僅是指向奧楚蔑洛夫這條"變色龍"，而且還直指造成這種社會(huì)現(xiàn)象的根源----沙皇反動(dòng)階級(jí)的黑暗統(tǒng)治。這四個(gè)問題的提出不僅使學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且使學(xué)生積極思考，呈階梯式地理解了小說的主題。
七、采取不同的提問形式和方法。
如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目的而采取不同的提問形式和方法，也是值得每一個(gè)語文教師注意的。在教《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，我便從要求學(xué)生分析課題的短語結(jié)構(gòu)入手，理清文章的基本結(jié)構(gòu)并提出問題："童年時(shí)代的魯迅在百草園和三味書屋的生活是怎樣的生活？"希望能引導(dǎo)學(xué)生迅速理清作者的基本思路和寫作意圖；在教《楊修之死》時(shí)我提了這樣一個(gè)問題："如果曹操是忌才而殺楊修的話，那么為什么又重用楊修任主簿一職呢？"希望學(xué)生能認(rèn)真探究，而并非一定要得出所謂的正確結(jié)論。教《驛路梨花》時(shí)，讓學(xué)生設(shè)想：能否將課文中的兩條線索分成兩個(gè)故事來寫？用明暗線將兩個(gè)故事揉合在一起寫，對(duì)表現(xiàn)主題有什么幫助？希望通過比較，能使學(xué)生初步理解文章結(jié)構(gòu)與主題的關(guān)系。
一位想取得良好課堂教學(xué)效果的語文教師，應(yīng)該象一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人一樣，注意研究提問的藝術(shù)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，激發(fā)他們思維的積極性，使他們?cè)谡n堂的每一分鐘里，都充滿著強(qiáng)烈的求知欲望并能迸發(fā)出智慧的火花，從而取得良好的教學(xué)效果。
總之，正如前蘇聯(lián)教育家和教育心理學(xué)家贊科夫所說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種方法就能發(fā)揮高度的作用。”只要我們善于利用課堂提問，講究藝術(shù)性，就一定能使課堂教學(xué)錦上添花。總之，教學(xué)是一種藝術(shù)，提問也有自己的技巧。成功的課堂教學(xué)，不僅僅停留在讓學(xué)生學(xué)會(huì)書本上的知識(shí)，
縱上所述，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著教學(xué)的成敗。可以說，沒有好的提問就不會(huì)有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色，適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
追憶
[語文教學(xué)中提問的技巧（教學(xué)論文）]相關(guān)文章：
4.初中語文優(yōu)秀教學(xué)論文