&nbs p;學(xué)習(xí)目標(biāo)： 通過(guò)誦讀體味《錦瑟》的朦朧美 學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 《錦瑟》誦讀 學(xué)習(xí)難點(diǎn)： 體味理解《錦瑟》的朦朧美 學(xué)習(xí)方法： 點(diǎn)讀法，討論法 學(xué)習(xí)過(guò)程： 一 1、興趣導(dǎo)入--名詩(shī)對(duì)接。 中國(guó)古代詩(shī)歌浩如煙海，其中的名詩(shī)佳句多如繁星。人們也許并不知道它們出自何人之手，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)完成下面的詩(shī)句對(duì)接： ①夕陽(yáng)無(wú)限好-- （只是近黃昏） ②身無(wú)彩鳳雙飛翼-- （心有靈犀一點(diǎn)通） ③何當(dāng)共剪西窗燭-- （卻話巴山夜雨時(shí)） ④春蠶到死絲方盡-- （蠟炬成灰淚始干） 大家能說(shuō)出這些詩(shī)句的作者是誰(shuí)嗎？（李商隱）今天讓我們一起揭開(kāi)李商隱另一千古名篇--《錦瑟》神秘的面紗。 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（見(jiàn)課件） 2、了解作者及寫作背景 （課件）解說(shuō)：了解作者生平經(jīng)歷，以及這首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，是我們鑒賞全詩(shī)的一個(gè)窗口，是我們了解作者創(chuàng)作風(fēng)格和語(yǔ)言特點(diǎn)的一個(gè)基礎(chǔ)。 （1）李商隱，晚唐詩(shī)人，字義山，號(hào)玉谿生，懷州河內(nèi)（今河南沁陽(yáng)縣人）。他年輕時(shí)受牛黨令狐楚賞識(shí)而中進(jìn)士，后來(lái)又 被李黨王茂元招為女婿，因此牛黨認(rèn)為他背恩負(fù)德。牛黨掌權(quán)后，他一直在政治上受到壓抑，郁郁不得志 ，成了牛、李黨爭(zhēng)的犧牲品。46歲時(shí)死在滎陽(yáng)。 李商隱的詩(shī)歌，有的抒發(fā)自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古諷今 的詠史之作，還有一類描寫愛(ài)情生活的無(wú)題詩(shī)，最為后代讀者所喜愛(ài)。他的詩(shī)有獨(dú)特的藝術(shù)成就，構(gòu)思新 巧，詞藻華美，想象豐富，風(fēng)格婉轉(zhuǎn)纏綿。但有的作品傷感情調(diào)比較濃重，用典過(guò)多，隱晦難 解。有《李義山詩(shī)集》。 （2）這首詩(shī)大約作于唐宣宗大中十二年(858年)，這年詩(shī)人46歲，罷鹽鐵推官后，回鄭州閑居，不久病故。李商隱的詩(shī)風(fēng)跟白居易截然相反，白居易的詩(shī)婦孺皆懂，而李商隱的詩(shī)雖好學(xué)深思之人讀來(lái)也很費(fèi)力，特別是他的無(wú)題詩(shī)，大多有一種朦朧的境界，不易得到確切的解釋。 （3） 學(xué)生就自己搜集的關(guān)于李商隱的資料進(jìn)行整理： 二、 引導(dǎo)賞析《錦瑟》 1、品賞詩(shī)歌的步驟： （課件） 讀：傾情誦讀，整體感知。 悟：感受形象，體味意境。 2、題解：（課件） （1）“無(wú)題”之解： 《錦瑟》一詩(shī)的詩(shī)題亦引起了不少的爭(zhēng)論，不少論者認(rèn)為“錦瑟”此題只取此詩(shī)句首二字為名，實(shí)同于無(wú)題詩(shī)。如《澹周詩(shī)話》：“義山好為無(wú)題或失題之詩(shī)以寓意，非必實(shí)有所指，《錦瑟》特其一曲。其做法與《碧城》三首相同……同取首二字以為題，實(shí)亦無(wú)題。” 此詩(shī)確實(shí)不同于一般的詠物詩(shī)，可也并非只是單純“截取首二字”以發(fā)端比興而與字面毫無(wú)交涉的無(wú)題詩(shī)。雖所寫的事情與瑟相關(guān)，但卻有所寄托。 （2）“錦，瑟”之解： 瑟，古代彈弦樂(lè)器，共有二十五根弦。古瑟形制大體相同，瑟體多用整木斫成，瑟面稍隆起，體中空，體下嵌底板。瑟面首端有一長(zhǎng)岳山，尾端有三個(gè)短岳山。尾端裝有四個(gè)系弦的枘。首尾岳山外側(cè)各有相對(duì)應(yīng)的弦孔。另有木質(zhì)瑟柱，施于弦下。曾侯乙墓共出土瑟十二具，多用櫸木或梓木斫成，全長(zhǎng)約150至170、寬約40厘米。通體髹漆彩繪，色澤艷麗。 錦，華美艷麗。 3 、誦讀詩(shī)歌，初步感知（準(zhǔn)確字音，把握節(jié)奏） （1）、學(xué)生結(jié)合注釋譯讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌內(nèi)容，理解詩(shī)歌主旨。 錦瑟sè 惘然wng （2）、請(qǐng)兩名同學(xué)誦讀詩(shī)歌，老師及其他同學(xué)指出其誦讀的不足或錯(cuò)誤。 錦瑟/無(wú)端/五十弦，一弦/一柱/思華年 莊生/曉夢(mèng)/迷蝴蝶，望帝/春心/托杜鵑。 滄海/月明/珠有淚，藍(lán)田/日暖/玉生煙。 此情/可待/成追憶，只是/當(dāng)時(shí)/已惘然。 4 、感悟詩(shī)意，理解主旨（逐聯(lián)逐句分析引導(dǎo)。思考：每個(gè)詩(shī)句的意義是什么？表現(xiàn)了作者的什么情志？你如何理解的？通過(guò)自己的感悟理解應(yīng)如何讀出來(lái)？） 對(duì)多主題詩(shī)歌的理解和把握，學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景及作者經(jīng)歷，和作者心靈的交流，換位移情，理解詩(shī)歌主旨，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及合作精神 學(xué)生交流閱讀感悟，教師予以引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。 “錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。”（課件） 【參考】看到眼前錦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經(jīng)有過(guò)的燦爛歲月、花樣年華，這些可都是真情的付出，熱血的凝鑄。可恨可嘆的是這些輝煌已成為過(guò)去，并且是如此短暫──單單是“五十弦”，為什么單單是“五十弦”呢？難道就沒(méi)有別的什么可以選擇了嗎？詩(shī)人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發(fā)“無(wú)端”之問(wèn)，一上來(lái)就開(kāi)門見(jiàn)山，點(diǎn)出自己對(duì)人生價(jià)值的深深思考。 “莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”（課件） 【參考】對(duì)人生終極價(jià)值的思考不唯我獨(dú)有：有著“鯤展翅九萬(wàn)里”遠(yuǎn)大志向的莊子，在夢(mèng)中也不忘記對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探索，以致于夢(mèng)生蝶翅，己蝶難辯；貴為人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫個(gè)不停的杜鵑鳥(niǎo)，來(lái)訴說(shuō)自己心中的疑惑。 “蝴蝶夢(mèng)迷” 關(guān)鍵在一“迷”字，“迷”字既形容夢(mèng)境的迷離恍惚，夢(mèng)中的如癡入迷，也寫出夢(mèng)醒后的空虛幻滅，惘然若迷。這迷離之境、迷離之情，從描繪音樂(lè)境界來(lái)說(shuō)，是形容瑟聲的如夢(mèng)似幻，令人迷惘；從表現(xiàn)詩(shī)人的華年所歷與身世之感來(lái)說(shuō)，則正是一種象征，而著“曉”字指明，使原本自迷自戀或徘徊彷徨之意轉(zhuǎn)為富于幻想之境，是盼望旭日東升照亮自己的人生之路；“杜鵑心托” 此一方面表現(xiàn)瑟聲的哀怨凄迷，如杜鵑啼血；另一方面又象喻自己的春心春恨卻托之于如杜鵑啼血的詩(shī)歌。依“春”字點(diǎn)破，使舊有的怨恨悵惘之情化出勃勃生機(jī)之感，是希望春光永駐激勵(lì)自己向前搏擊奮斗。 “滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。”（課件） 【參考】滄海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶瑩的淚花，“滄海、明月、明珠、淚珠”，這一連串憑借聯(lián)想交融起的意象，幻化成了一個(gè)難以分辨的可望而不可即的又帶有哀婉的妙境；藍(lán)田日暖玉生煙”，藍(lán)田下的美玉只有在日暖之時(shí)，才能升騰飄逸的煙霞。這代表了一種異常美好的理想景色，只是它只能遠(yuǎn)觀，不能把握，也無(wú)法親近。 物猶如此，人當(dāng)如是。“滄海月明”與“藍(lán)田日暖”優(yōu)美意境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅是詩(shī)人精妙絕倫藝術(shù)素養(yǎng)的表現(xiàn)和揮灑，更是詩(shī)人回答人生價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。詩(shī)人以物推人，拓展深化了詩(shī)作的主題，整篇的閃光點(diǎn)在此，魂亦在此。 “此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。”（課件） 【參考】追憶過(guò)去，盡管自己以一顆浸滿血淚的真誠(chéng)之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的歲月、如珠的年華，值得珍惜之時(shí)卻等閑而過(guò)；面對(duì)現(xiàn)實(shí)：戀人生離、愛(ài)妻死別、盛年已逝、抱負(fù)難展、功業(yè)未建……，幡醒悟之日已風(fēng)光不再。如泣如訴的悲劇式結(jié)問(wèn)，又讓詩(shī)人重新回到對(duì)“人生價(jià)值到底是什么？到底該怎樣實(shí)現(xiàn)？”深深的思考和迷惑之中，大大增強(qiáng)了詩(shī)作的震撼力。 5、重新誦讀，再次品味 （1）學(xué)生自讀一遍，小聲、似出聲似不出聲，仔細(xì)體會(huì)。 （2）教師范讀，學(xué)生比較與個(gè)人所讀的異同。 （3）找學(xué)生朗讀，互相評(píng)析讀的如何，好在何處，不足在什么地方。 （4）齊讀。 6、小結(jié)（課件） 全篇籠罩著一層哀傷低徊，凄迷朦朧的情調(diào)氛圍，反映出一個(gè)衰頹的時(shí)代中正直而又不免于無(wú)力的知識(shí)分子的心理；既無(wú)力反抗環(huán)境，又不滿于環(huán)境的壓抑；既時(shí)感空虛幻滅，又有所追求想象；既為自己的命運(yùn)而哀傷，又對(duì)造成悲劇的原因感到惘然。 這首詩(shī)在藝術(shù)上極富個(gè)性,運(yùn)用了典故,比興,象征手法,詩(shī)中蝴蝶,杜鵑是象征,珠,玉屬比興,它們創(chuàng)造出朦朧迷離,幽婉哀愴的藝術(shù)意境。 三、作業(yè)安排（探究主旨，拓展延伸） 經(jīng)過(guò)追憶往事，詩(shī)人的情感為什么“惘然”？“此情”到底是什么情？是對(duì)亡妻的深情悼念？還是思念而不能相聚的痛苦？抑或是作者的身世自傷？請(qǐng)同學(xué)們就此獨(dú)立思考，寫出自己的理解，完成一篇300字左右的小作文。
彭力
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