一、創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣與潛能的多元智能環(huán)境
要想使學(xué)生真正參與教學(xué),就要針對他們的智能等的差異設(shè)計課堂情境,使他們自信、欣賞自己,認(rèn)識自己的強(qiáng)項(xiàng),能夠展示和分享自己的長處。
1、讓多元智能教學(xué)走進(jìn)課堂,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
培養(yǎng)興趣就是培養(yǎng)一種積極的學(xué)習(xí)情感,興趣愈濃,追求得也就愈執(zhí)著,學(xué)習(xí)效率也就愈顯著。研究表明,不少在傳統(tǒng)智能測試中表現(xiàn)不佳的學(xué)生,當(dāng)課堂教學(xué)中運(yùn)用了藝術(shù)、運(yùn)動、音樂等活動時,竟然對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。這就表明這些可能在言語語言智能、數(shù)理邏輯智能方面呈劣勢的學(xué)生,在視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運(yùn)動智能、人際溝通智能等方面卻有著明顯的優(yōu)勢,并能彌補(bǔ)其劣勢。因此,在語文教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能地運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué),構(gòu)建多元智能課堂,如給文章配樂,上千年來,知識通過歌唱和呤誦的方式一代代傳下來。在20世紀(jì),廣告商發(fā)現(xiàn)音樂可以幫助人們記住他們的產(chǎn)品。但是教育者們卻遲遲意識不到通過音樂學(xué)習(xí)的重要性,其結(jié)果是,我們的腦子里充滿了廣告音樂,卻很少有與學(xué)校有關(guān)的樂曲,其實(shí)無論你教什么,都可以將它就可以說唱的形式,例如,我們在學(xué)習(xí)了《將進(jìn)酒》后,可以讓學(xué)生自己選擇音樂,并且進(jìn)行配樂演唱;學(xué)習(xí)了課文后,讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行概括編寫,編成快板等形式,在課堂上傳唱,點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、在語文教學(xué)中,充分利用以多媒體計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)
將音樂智能教學(xué)、肢體動作智能教學(xué)、視覺空間智能教學(xué)、自我認(rèn)識智能教學(xué)與言語語言智能教學(xué)相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,會使課堂教學(xué)效果達(dá)到更佳。音樂可以幫助人記憶,更可以使人迸發(fā)出思想的火花。
3、創(chuàng)設(shè)各種活動情境,給學(xué)生成功的機(jī)會,促進(jìn)多元智能發(fā)展
體驗(yàn)成功是每個學(xué)生的共同愿望,因此在語文教學(xué)中,教師應(yīng)為每個學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我塑造的均等機(jī)會,讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都可能顯露頭角,體驗(yàn)成功。為此,教師可以創(chuàng)設(shè)各種活動情境,激發(fā)或支持學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的思維狀態(tài),如背誦、朗誦、演講、辯論、讀書、唱歌、舞蹈、講故事、聽講演、畫畫、欣賞音樂、寫作、訪談、合作學(xué)習(xí)、表演課本劇、設(shè)計手抄報以及制作手工藝品和小發(fā)明等。當(dāng)然,活動的設(shè)計一定要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異,要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域,尤其是那些學(xué)習(xí)成績挫折多于成功,沮喪多于快樂,被群體冷落的學(xué)生,教師更要為他們提供機(jī)會和創(chuàng)設(shè)條件來體驗(yàn)成功,讓學(xué)生享受到“智能公平”。
二、設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的教學(xué)方法、專題學(xué)習(xí)
在語文教學(xué)中,必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)將多種方法優(yōu)化配置,才能取得良好的效果,才能培養(yǎng)學(xué)生的多種智力,真正做到“為多元智能而教”。這樣安排設(shè)計教學(xué)過程,使多種方法有機(jī)結(jié)合,既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,體現(xiàn)了語文綜合性的特點(diǎn),又使學(xué)生的言語語言、視覺空間、音樂,覺空間、音樂韻律、肢體運(yùn)動、人際交往、自我認(rèn)知等智能都得到較好的培養(yǎng)。
多元智能理論為達(dá)成真正理解并學(xué)以致用的教學(xué)目的,要求學(xué)生學(xué)會思考,借以提高他們的理解能力。將認(rèn)知過程用于教會學(xué)生如何思考,進(jìn)而教會學(xué)生如何做人、生存和養(yǎng)成健全人格。學(xué)生運(yùn)用一系列的方法解決問題,其答案相應(yīng)也是一系列的,也就是說方法和答案都是多元的。提出這類問題在語文教學(xué)中有一定難度,因?yàn)檎Z文學(xué)科首先就不像數(shù)理化那樣有非常明確的方法和固定的答案,許多問題的解決都是通過積累、感悟和潛移默化的熏陶。但是,總有一些相對明確的方法和答案等待我們的探索。例如,我在講解《故都的秋》時,就提出了這樣的問題:為什么古今中外的人都會“悲秋”?為什么作者說“中國文人與秋的關(guān)系特別深”?學(xué)生從季節(jié)變化、身體感受、風(fēng)俗節(jié)日三方面回答了第一個問題,進(jìn)而又從中國特有的歷史文化背景,如君主專制制度、科舉制度、封建禮教、戰(zhàn)亂割據(jù)等角度解答了第二個問題,得出了多種多樣的答案。從而實(shí)現(xiàn)了多元化思考。多元智能理論要求方法和答案都是開放的,這極大地發(fā)揮了學(xué)生的想象空間,對學(xué)生的能力要求又進(jìn)了一步。在語文教學(xué)中,老師提出這類問題并不困難,難在學(xué)生的解答,因?yàn)榇藭r的學(xué)生已經(jīng)處于學(xué)習(xí)的主體地位了。語文教學(xué)中常見的這一類型的問題,往往是與多元智能理論相結(jié)合的.排演課本劇有利于提高學(xué)生肢體運(yùn)動智能。肢體運(yùn)動智能是指善于運(yùn)用整個身體來表達(dá)思想和感覺,以及運(yùn)用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物的能力。排演課本劇與認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展和情緒發(fā)展密切相關(guān)。學(xué)生排演課本劇的投人是全方位的,能夠同時訓(xùn)練學(xué)生的肢體語言、口語和書面語,促進(jìn)語言與肢體的配合,動作與表情的協(xié)調(diào)。演出一場課本劇,要求學(xué)生有很好的相互協(xié)調(diào)與配合的能力。比如擅長表演的,就當(dāng)演員或?qū)а?擅長丹青圖畫的,就搞布置或化妝;會樂器的,就配樂、伴奏;懂電工的可搞音響和照明:會電腦的,就搞文字編輯或錄像剪輯……這些工作無一不促進(jìn)學(xué)生肢體運(yùn)動智能的發(fā)展,增長學(xué)生才干,發(fā)展學(xué)生個性。
三、運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段,發(fā)展學(xué)生多元智能
多元智能理論強(qiáng)調(diào)每一種智能的發(fā)展實(shí)際上都有其獨(dú)特的軌道,有的發(fā)展得早些,有的發(fā)展的晚些。比如:自我認(rèn)識智能,各人的感悟能力不一樣就說明了這一點(diǎn)。不僅如此,在每一個個體身上,智力的結(jié)構(gòu)組成也不相同,因此,教學(xué)形式的多樣化是發(fā)展學(xué)生多元智能的前提,特別是一些富有個性的課堂教學(xué)設(shè)計。
1、故事
通過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對內(nèi)容豐富,形象生動的故事非常感興趣,不論是聽故事、講故事、編故事,他們都津津樂道。故事是語言最廣泛、最基本的表現(xiàn)形式。在以往的課堂教學(xué)上,我們往往把故事當(dāng)成課堂上的娛樂活動,當(dāng)成調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段,忽視了故事的語言性這一重要特點(diǎn)。認(rèn)識了這一點(diǎn)后,我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)目的將一個個有鮮明故事情節(jié)的課文改編成豐富多彩的故事,讓學(xué)生進(jìn)行接龍,改編,辯論……通過故事情節(jié),運(yùn)用學(xué)生的想象力,達(dá)到幫助學(xué)生理解,同時也較好地發(fā)展了學(xué)生的語言智能。
2、日記:傳統(tǒng)的日記側(cè)重于記錄學(xué)生自己生活、學(xué)習(xí)等方面的發(fā)展變化,日記的內(nèi)容也多以語言表述為主,接觸到多元智能理論后,我們將日記內(nèi)容進(jìn)行大膽改革,豐富了日記的內(nèi)容。例如,日記不僅可以記錄自己一天感受最深的,也可以記錄數(shù)學(xué)方法對你的影響,還可以記錄各科知識給你帶來的困惑……日記的表現(xiàn)形式也可以豐富多彩,如:繪畫、照相、剪報、歌詞、數(shù)學(xué)題、摘抄等。
3、語文實(shí)踐活動
語文實(shí)踐活動內(nèi)容豐富,可以綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的多元智能。接到一個任務(wù),遇到一個問題,讓學(xué)生集思廣益,表達(dá)自己的想法,并且進(jìn)行歸類分析,思考評價各種想法,從而比較公正客觀地認(rèn)識自己和別人的意見;在活動的過程中,需要學(xué)生交流、分離,并且解決問題的過程中需要多種多樣的方法,在靈活的活動方法中,學(xué)生的語言智能得到了很好的發(fā)展。
4、重視人際交往智能的培養(yǎng)
人際交往智能是指與人交往合作,準(zhǔn)確辨別、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖,并能據(jù)此做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。在語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積極的人際交往環(huán)境。建立研究性學(xué)習(xí)小組要讓學(xué)生自愿組合,根據(jù)不同性格、不同學(xué)習(xí)層次,甚至不同生活環(huán)境、不同愛好、不同性別、不同能力進(jìn)行合理分工,充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。這樣的學(xué)習(xí)形式強(qiáng)調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中充滿生命的活力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能。
5、利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境,創(chuàng)建學(xué)生多元智能發(fā)展的平臺
在初中語文教學(xué)中,堅持情境教學(xué)。例如在教學(xué)朱自清的《背影》時,我用音樂《離別的車站》營造一個離愁別緒、低回婉轉(zhuǎn)的氣氛。在課文閱讀時,播放自己編輯的多媒體課件,課件中《背影》音樂背景、同步的課文內(nèi)容畫面、著名主持人精彩的朗誦相互映襯,相互補(bǔ)充。學(xué)生深深沉醉于示范朗讀之中。我讓學(xué)生個別朗讀、小組朗讀、男女生分別朗讀,在比較閱讀中體會意境、加深理解,培養(yǎng)閱讀技能。這樣的設(shè)計,學(xué)生的言語、視覺、音樂、反省等智能同時得到了培養(yǎng),更有效地發(fā)展了語言言語智能,提高了語文素養(yǎng)。
語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體-動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)識智能及自然觀察智能的不同組合及表現(xiàn),構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的孩子的某種智能表現(xiàn)非常突出,呈顯形狀態(tài),而大多數(shù)孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認(rèn)識、挖掘、開發(fā)。我們要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo),從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生,創(chuàng)設(shè)促進(jìn)多種智能發(fā)展的有效的教學(xué)策略.
追憶
[讓多元智能教學(xué)走進(jìn)語文課中 (人教版)]相關(guān)文章：