教學是一門技術，更是一門藝術。“能教”并不難，但“教好”實不容易。課堂教學是對教師的人文素質、教學素養、綜合能力之挑戰，要想達到師生間“心有靈犀一點通”，確實必須具備一定的藝術。
一、點化的藝術
語文的積累，感悟和熏陶，不能光靠“滿堂灌”，要時時機智巧妙地運用點化藝術，讓師生間心有靈犀。第斯多惠說：“教學藝術的本質在于激勵、鼓舞和喚醒”。傳說蘇小妹 以“閉門推開窗前月”為上聯試探秦觀，在秦觀苦思不得其解時，蘇軾旋將一石子投于湖中。秦觀茅塞頓開，得出“投石擊破水中天”的下聯。同樣，學生的聰明才智是無窮的，只要老師在關鍵處、在思辨中能適時而又巧妙地加以點化，他們就會掌握正確的方法，學會自己拿著鑰匙去打開知識寶庫的大門。
二、幽默的藝術
幽默藝術是語言藝術中很重要的一方面，“幽默是智力的剩余”。我們教師以“舌耕為業”，課堂語言除了注意準確性、針對性、親切性和鼓勵性外，更要注意幽默性。教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。因為它使學生樂于接受、易于記憶；可以使課堂氣氛輕松愉快，提高效率；可以融洽師生之間的關系，使得課堂多一些情趣；也可以開啟學生的智慧，培養學生的幽默感；還可以消除尷尬和不愉快。假如你的課堂有一點幽默，那就可以多給學生一份輕松，添一份喜悅，添一份成功。
三、設問藝術
新課程理念下的課堂教學就是構建“問號場”。對學生而言，問題是放飛他們想象的鑰匙，有了問題，他們就會產生一種需要，一種渴求。課堂設問的最大功能在于把學生的注意力吸引到教師講授的內容上來。就一篇文章而言，要在整體感知時，問中心；在局部探究時，問矛盾，在整體回顧時，問收獲。千萬要注意，語文課堂最忌生怕學生讀不懂，悟不透而不停地“碎問”，更忌不著邊際的亂發問。
四、激趣藝術
“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”；愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”；“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣”。這都說明，興趣才是推動學習的內在動力，開發智力的鑰匙。作為老師要善于創設情趣，激發興趣，把學生引入主體的角色，否則，“不管你費多少力氣給學生解釋知識的意義，如果教學工作安排得不能激發學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空”。至于激趣的方法，可謂千個師傅萬個法：可以通過動情的導語引入，傳奇的故事感染，漂亮的示范演示，美妙的音樂渲染，直觀的實物展示，靈活的過渡誘導，還可以巧編口訣、順口溜……不過，一個沒有激情的語文教師是怎么也不能調動學生的情感的。因此，我們要和學生同激動、同平靜、同愉快、同悲哀……
伍光軍
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