作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生是否學(xué)好語文課，可以從學(xué)生的作文中體現(xiàn)出來。眾所周知，語文課主要是教會學(xué)生聽、說、讀、寫。本人認(rèn)為，其中寫和說是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的聽和讀都要靠說和寫表現(xiàn)出來。學(xué)生是否聽懂老師和別人說的話，靠說和寫表現(xiàn)出來，是否讀懂某篇文章、文件，也要靠說和寫表現(xiàn)出來，其實說和寫就是作文的表現(xiàn)。如果沒有說和寫的表現(xiàn)，人們就無從檢測他們是否聽懂別人說的話或讀某篇文章。
我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)是：語文教師在作文課上，先給學(xué)生出一道或兩道作文題（全命題或半命題），或一個話題，然后向?qū)W生解析作文題目，再給學(xué)生劃定一定的寫作范圍、教他們一些寫作技法、讀上一兩篇例文學(xué)生就可以作文了。就這樣，學(xué)生的作文就跟著老師的思維去進(jìn)行，沒人敢走出這個圈子，一但超出一步，那就是越軌。等學(xué)生的作文交上來之后，老師再認(rèn)真的逐字逐句的按照自己的思維去給學(xué)生批改。當(dāng)作文本發(fā)到學(xué)生的手上時，原來學(xué)生的作文已經(jīng)面目全非了，學(xué)生看到的是滿篇皆紅，因此學(xué)生不由感嘆道：老師改作文真認(rèn)真，我的作文本都變成紅的了，難怪我只得這點分啊。是啊，學(xué)生只知道自己的作文寫得不好，只得“這點分”，可他們大多數(shù)卻不知道自己的作文什么地方寫得不好，更不用說怎樣才寫好作文了，教師的批改又比較抽象難懂，如果老師叫重作，就只有照著老師改過的作文重抄一遍，那就可以得高分了。可是，這并不是學(xué)生自己寫出來的作文，學(xué)生充其量也只算是個作文材料的收集者。君不見，很多學(xué)校的學(xué)生作文競賽，說是學(xué)生競賽，倒不如說是語文老師的作文競賽來得更帖切。
那么，怎樣才能使學(xué)生學(xué)會寫作文、寫好作文呢？經(jīng)過幾年的實踐，本人有一些淺薄的體會，寫出來讓同仁們共同參考，起到拋磚引玉的作用。
在新課改的作文教學(xué)中，我是這樣做的：學(xué)生剛進(jìn)入初中的第一學(xué)期，作文課時，我先給學(xué)生講一個故事或展示一幅圖畫，讓學(xué)生聽清楚我講的故事或看清我給的畫面后自己命題，自選角度去作文，我并交代學(xué)生可以重復(fù)我的故事，也可以改編我的故事，只要語句通順，說清楚事情的起因、經(jīng)過、發(fā)展和結(jié)局或?qū)懬瀹嬅嫠吹降那榫凹纯伞５降诙煺Z文課時，我讓部分學(xué)生在課堂上朗讀自己的作文，讀完后讓學(xué)生自己來評講。在一些學(xué)生朗讀作文的時候，我要求沒讀作文的學(xué)生認(rèn)真聽并做好筆記，等聽完后，按兩桌一組進(jìn)行討論，討論完后每組要選一個同學(xué)來發(fā)言。討論的內(nèi)容是某同學(xué)的這篇作文寫得好不好，好，好在哪里，哪些句子寫得好，哪些詞用得好，哪些詞用錯了，應(yīng)該換用什么詞比較好，文章是否圍繞題目來寫等等。這樣一來，聽作文的學(xué)生都 非常認(rèn)真的聽和做好記錄（如果他們不認(rèn)真聽或做好記錄，當(dāng)我叫他們發(fā)言時他們就找不到講的）。有了我前面的引導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)言有條理多了。他們能說出某某同學(xué)的這篇作文總體還不錯，就是某某詞用得不太恰當(dāng)、某某句寫得不太好、某某詞用得非常好、某某句寫得非常漂亮等等，等學(xué)生發(fā)言結(jié)束后我來做總結(jié)性講評。首先，我充分肯定了學(xué)生的作文和大家的講評；然后指出學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的不足，為了彌補聽不出的錯別字，我分別對一些學(xué)生容易寫錯的字板書在黑板上，提醒大家注意；最后，我也給學(xué)生的作文打分，并激勵他們：誰先主動站起來讀自己的作文，可以在老師和同學(xué)打分的基礎(chǔ)上再加1-5分的勇氣分，評得好的同學(xué)也同樣可以得到3-5分的獎勵。這樣一來，學(xué)生朗讀自己作文的積極性空前的高漲。
當(dāng)然，我這樣的作文批改方式有部分老師不一定贊同，他們認(rèn)為這樣批改作文：1、片面性，2、學(xué)生不能“看”到自己作文的批改情況，3、學(xué)生家長無法了解學(xué)生的作文成績。但我認(rèn)為，這樣的批改有它的好處：1、學(xué)生有共同學(xué)習(xí)的機會；2、學(xué)生有為別人批改作文的權(quán)利和習(xí)慣；3、在批改別人作文的同時自己也學(xué)到很多知識；4、教師可以減輕工作負(fù)擔(dān)，節(jié)約時間設(shè)計更好的課堂教學(xué)；5、提高學(xué)生作文的積極性和主動性。
經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練后，學(xué)生基本能聽說或看圖獨立作文了，并且作文的質(zhì)量也有了很大的提高。
到了初一第二學(xué)期后，我就開始鼓勵學(xué)生寫命題或話題作文。一節(jié)作文課我就出5-10個作文題，讓學(xué)生自己去選擇他們認(rèn)為最好寫的題目來寫。學(xué)生作文的積極性非常高，他們普遍認(rèn)為這樣的作文方式完全擺脫了小學(xué)教師只出一個題目，卻非寫不可的作文煩惱。他們說：“寫自己想寫的作文是一件很開心的事。”所以學(xué)生寫出的作文質(zhì)量比過去單一命題作文的質(zhì)量高得多了，學(xué)生也喜歡在課堂上朗讀自己的作文。
慢慢的，我對學(xué)生的作文要求越來越嚴(yán)格了，我由學(xué)生自由式作文漸漸的轉(zhuǎn)向單一半命題、單一命題或單一話題作文，因為有了前面的作文基礎(chǔ)和興趣，現(xiàn)在盡管是單一的命題作文也好，他們也很樂意的去做了，并且作文質(zhì)量還很不錯，同時，學(xué)生課堂“批改”作文的質(zhì)量也越來越高了，有時我沒想到的問題都從學(xué)生的口中說了出來，儼然一個“小老師”的樣子，看得我心怪舒服的。
這是我三年來作文教學(xué)的一點經(jīng)驗，也算是我一次大膽的嘗試吧，在此提出來供各位同仁參考，如有不對之處望斧正。
羅朝斌
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