教學目標：

1．知識目標：積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點；理清課文的思路和結構。

2．能力目標：培養朗讀和背誦的能力，這樣可以品味語言的神韻、氣勢和感情色彩，體會語言形式、修辭方法、寫作手法的表現力，理解文章深刻的思想內容。 

3．情感態度與價值觀：理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現實不滿的精神。 

反思與修改

教學流程：

第一課時

                         實施時間    年  月  日

一、解題

1．作者

陶淵明，名潛，字元亮，世號       ，別號     ，東晉文學家、詩人。陶源明的作品，大都是歸隱后寫的，反映了當時的田園生活，因而成為我國有名的“      ”。

2．解題

源：水的源頭。桃花源即，桃花溪的源頭。

《桃花源記》（原名《桃花源詩并記》，詩未收入教材）是作者57歲時所作，標志著作者思想發展的高度。作者因不滿當時的社會現實，想象出了“桃花源”這樣的理想社會，寄托了作者潔身自好、要求人人勞動、人人平等、豐衣足食、與世無爭的希望。這既是作者在思想上對當時社會的一種否定，也在一定程度上反映了農民的愿望。

3．寫作背景

二、引導學生有目的地朗讀課文

1．初讀課文，讀準字音。

豁（ ）然　儼（  ）然　衣（ ）著　阡陌（  ）鬢（  ）　要（ ）　邑（  ）詣（  ）　驥（  ）　語（   ）

2．讀課文，讀清句讀。

3．學生有感情的自讀，并根據文下注釋，初步理解課文內容。（可逐段講解）。

4．熟讀課文，對照注釋，理解課文。

三、整體感知

l．漁人是怎樣發現桃花林的？

2．在桃林盡頭漁人看到了什么？

3．漁人在桃花源作客時，和村中人作了哪些交談？

4．漁人離開桃花源后做了些什么，結果如何？

四、討論課文的結構

1．提問：課文以什么為線索？ 

2．標出文中表現漁人行蹤的詞語。

3．根據以上的總結，將課文分為三部分：（板書）

第一部分                                 

第二部分                                   

第三部分                                     

第二課時

                          實施時間    年  月  日

【新課探究】

一、分析第一段。 

1．學生齊誦1節，對照注釋口譯課文。

2．解釋詞語： 

 緣： 行： 忽：夾岸： 落英：繽紛：  異： 復：窮： 之： 

3．找學生概括第一節的內容： 

明確：                                             

4．問題探究

（1） 怎樣設計情節，使桃花源蒙上一層神秘色彩的？

                                                      

（2）第一自然段描寫了怎樣的景物？這樣描寫的意圖是什么？

討論：                                               

二、閱讀分析課文第二段，體會桃花源美好的生活畫卷

導入：同學們，讀到此使我們感受到：有水，有花，有草；有動態，有靜態；有視覺上的色彩繽紛，有嗅覺上的芳香撲鼻，進而使他們理解為什么漁人“甚異之”，“欲窮其林”，并為下一步理解桃花源之美做鋪墊。那么源內景色到底如何呢？

1．學生齊讀第二節，對照注釋口譯課文。 

2．重點詞語：

仿佛：  若： 舍船：才：   曠： 儼然：屬：之屬： 悉：

3．找學生概括第二節內容

5．問題探究

（1）作者塑造這樣的生活環境有什么意圖。 

總結：                                             

（2）討論第二自然段寫了幾層意思？

明確：                                                  

（3）漁人初入桃花源的所見所聞有哪些？

明確：                                                      

（4）從這些敘述描寫中，可以看出這是怎樣的一個社會？

第三課時

                          實施時間    年  月  日

【新課探究】

一、分析閱讀第三段： 

1．學生齊誦3節，對照注釋口譯課文。

2．明確詞語： 

要求：學生歸納重點字詞

3．找學生概括這一節的內容： 

明確：                                                    

 4．問題探究

（1）根據上面的內容，概括一下桃花源是一個怎樣的社會環境？

學生討論： 

（2）請同學們想象一下：“此人一一為具言所聞”漁人會告訴桃花源中的人那些事情？

討論：

（3）聽后漁人的講述，桃花源中的人嘆惋表明了什么？ 

討論：

（4）本段結尾寫道“此中人語云：‘不足為外人道也’”，這一句在情節發展上起什么作用？他們為什么不愿意將自己的情況告訴外人？

明確：

（5）村中人與漁人的談論之語有何含義？

（6）朗讀第二、第三段，體會桃花源美好的生活畫卷。讓我們隨同漁人一起進入桃花源看一看，聽一聽吧，請大家自由讀2．3兩段，然后告訴我們你喜歡桃花源這個地方嗎？喜歡什么？從哪些語句看出？讀完后請同學暢所欲言。

請用這樣的句式回答“我喜歡，因為……”或“我不喜歡，因為……”

討論明確：

二、分析閱讀第四段： 

1．學生齊誦4節，對照注釋口譯課文。

2．明確詞語（要求學生自主歸納）

3．找學生概括這一節的內容： 

明確：                                             

5．問題探究

（1）為什么再也找不到桃花源了？這樣安排情節有什么好出？

明確：                                                   

（2）到底有沒有“桃花源”？作者這樣安排結尾有什么作用？ 

明確：                                                     

（3）作者為什么詳細地寫漁人在回來的路上“處處志之”，又“詣太守”，高尚士劉子驥聽了也 “欣然規往”，而結果卻或迷路，或病終，未能再找到桃花源？

明確： 

（4）漁人回去后，在路上作了記號，還報告了太守，太守還派人和他一起去尋找桃林，你怎樣看待漁人的這種行為？

討論：

（5）尋找的結果如何？那么桃花源到底存在嗎？

（6）有人說桃花源是陶淵明積極的理想，也有人說桃花源是陶淵明消極的逃避，你怎樣評價？

第四課時

                        實施時間    年  月  日

【新課探究】

一、通假字 （學生自主歸納）

二、掌握課文注釋的詞語。（補充注釋如下） 

為業：。  緣：  夾岸： 雜：屬：悉：欣然： 咸：嘆惋：

三、詞類活用（學生自主歸納）

四、一詞多義 

舍    尋  志  向   復  為   

五、古今異義 

1．交通  2．妻子3．絕境 4．無論  5．鮮美  6．如此7．不足

8．鮮美  9．間隔  10．儼然  11．緣    12．延    13．問訊  

六、 成語（要求學生自主歸納）

八、名句積累

1．寫漁人看到的桃花源人的生活環境是：                       

描寫桃花源人社會風尚的句子：                                

表現桃源人熱情好客、民風淳樸的句子：                           

2．寫桃花源人害怕世人知道桃花源這個地方擾亂，破壞他們與世隔絕的和平安寧生活的句子是：                                       

3．“初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。”這種世外桃源的意境可以用陸游的詩句                                             來評點。

4．《桃花源記》結尾寫到劉子驥打算尋訪桃花源的結果的句子是：未果，尋病終。后遂無問津者。后人據此概括出兩個成語：                   

5．用借代手法描寫桃源內老人和小孩神情態度的句子：                 

描繪桃花林中草美花繁的奇異景色的句子：                         

《桃花源記》中表明桃源中人不知朝代更替的句子：                    

九、思考下列問題：

1．說說課文表達了作者怎樣的社會理想，對這種社會理想，你有什么看法？

2．思考一下，下列的句子說明了什么？ 

緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林……   ……尋向所志，遂迷，不復得路。 

南陽劉子驥……聞之，欣然規往。未果，尋病終。后遂無問津者。 

明確：

 3．“乃不只有漢，無論魏晉，此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”“乃”字有怎樣的表達效果？推想一下，漁人對桃源人說了些什么？桃源人為什么嘆惋？ 

明確：“

4．作者為什么開頭結尾寫得簡略，中間寫得詳細？

明確：

 5．如何看待作者描繪的這個理想社會？

 

汪勇