魁崇玉
甘肅省永靖中學 731600
【摘要】 長期以來我們一直在喊減輕學生負擔，然而學生的負擔卻愈來愈重,究其原因，目前的教育體制是罪魁禍首。但是，教師的負擔過重也是一個很重要的因素，因為教師最終一定會把負擔轉(zhuǎn)嫁到學生身上。因此，只有減輕教師負擔才能真正減輕學生負擔。
【關(guān)鍵詞】 負擔 教師 學生 轉(zhuǎn)嫁
中小學生負擔過重是長期以來困擾基礎教育事業(yè)的頑癥，嚴重阻礙著素質(zhì)教育的全面實施和黨的教育方針的貫徹執(zhí)行，已經(jīng)給中小學生健康成長造成了很大的影響，社會上出現(xiàn)了“救救孩子”的呼聲，青少年發(fā)出了“還我童年，還我青春”的強烈呼聲。很長時間以來，我們一直在喊減輕學生負擔，然而喊了近十年，學生的負擔卻絲毫沒有減下來。不僅沒減下來，反而愈來愈重。那么學生的負擔為什么會愈來愈重呢？又該怎樣減輕學生的過重負擔呢？本人認為治標應先治本--只有減輕教師負擔才能減輕學生負擔。因為教師在學生之前先承受了負擔，且較之學生有過之而無不及，是學生負擔的直接實施者。
造成教師和中小學生負擔過重的原因很多，從根本上講，是我國教育總體水平偏低，教育觀念落后，教育結(jié)構(gòu)、教育規(guī)模不能完全滿足人民日益增長的教育需求；勞動人事制度和招生考試制度存在著缺陷，就業(yè)競爭引發(fā)了升學競爭等。而狹隘的教育價值觀、片面的質(zhì)量觀、陳舊的人才觀導致了片面追求升學率傾向，使育人教育變成了升學教育，分數(shù)價值高于人的價值，升學目標取代了人和社會發(fā)展的目標。說白了，教師是在“高考指揮棒”的指揮下去被動地完成教育教學任務，而非主動地完成教育教學使命，這使得教師又淪為學生的“指揮棒”，無形之中使學生的學習使命淪為學習任務，致使學生學習過程中的幸福也隨之變成了負擔。
不難看出，教育體制的弊端成為教師和學生壓力的重要來源。素質(zhì)教育的呼聲中，依舊唯升學率是論、唯分數(shù)是論的評判標準，左右著教師們在素質(zhì)教育和應試教育的夾縫奮斗，“分、分、分，學生的命根；考、考、考，教師的法寶”，這是對當前教育最有譏諷力的一句話，但是它仍然沒有揭示目前教育實踐的真相。其實，當下的考試不是在考學生而是在考教師，教師始終擺脫不了頭上晃動的兩條繩索--“分數(shù)”與“升學” ，可見教師在學生之前戴上了鐐銬，那么學生也只能“戴著鐐銬跳舞”了。
時下，每個學校在教師評優(yōu)、考核、晉級等方面都制訂了一套嚴格的量化積分辦法，每學期都根據(jù)積分的多少對教師進行評價。量化積分的內(nèi)容包括教師的工作量、教學成績、教研成果、作業(yè)批閱量等多個方面，尤其是教學成績。教師的勞動要進行評價是無可厚非的，關(guān)鍵是怎樣評價，如果評價的方式不當，不僅不能調(diào)動教師的積極性，還會帶來無法估計的后果。量化考核使教學成績成了衡量教師水平的最重要指標，因此教師和學生一樣也成了考試成績的獲得者。所以，分數(shù)更是教師的命根。因此，教師必須用獲得成績的方法來發(fā)展自己，學生便成了教師追求成績的工具與手段。手段是服務于目的的，所以教師對教育教學的安排，都是服務于考試成績的，自然而然，教師就會想盡一切辦法去追求班級平均分、及格率、優(yōu)秀率等，而忽略學生的個體發(fā)展。這直接導致了教師拖堂、占用自習課、補課等一系列不良現(xiàn)象的發(fā)生，無疑使學生原本繁重的課業(yè)負擔更加“雪上加霜”。靠這種方法提高學生成績的做法，使不少同學產(chǎn)生了考不好既對不起自己，更對不起老師的想法，而且這種想法經(jīng)常在頭腦里翻滾，無疑使學生受到身體和思想上的雙重壓力。當然，量化考核制度中以作業(yè)批閱量計分的規(guī)定給教師帶來的負擔轉(zhuǎn)嫁到學生身上的弊端更是顯而易見的，姑且不論。
“起得比雞早，睡得比狗晚，吃得比豬差，干得的比牛累”這是人們對教師的調(diào)侃性評價，雖然這樣的話可能有些夸大其詞，但說明教師的工作確實很辛苦，更何況這僅僅是有形的累，教師還有更多無形的累。老師每天看似只上幾節(jié)課，其實備課、制作課件、批改作業(yè)、管理學生等要耗去他們更多時間和精力，還要應付校內(nèi)外的各種檢查、評比、培訓等。下面是某校班主任教師的工作時間表：
每天早晨6∶20到校，檢查早操、早讀，到中午12∶00下班；下午2∶20上班到下午6∶00下班；晚上7∶20到9∶45晚自習；學校規(guī)定每天必須簽到，上班時間不許外出；周六全天補課：周日畢業(yè)班全天補課。
可見教師確實“比牛累”。要知道，教師實施工作的主體對象是學生，教師如此之累，那么學生呢？
除了教育制度和學校帶來的壓力外，教師還承擔著來自家長和社會以及其他各方面的壓力，而這些壓力最終還是會轉(zhuǎn)嫁到學生身上的。
現(xiàn)代社會，家長把教育神化了，把教師神化了，他們要求教師承擔起教育孩子的一起責任，對教師的依賴性極強。據(jù)調(diào)查，95%的家長認為，學生能不能取得好的分數(shù)，能不能考上理想的學校全是老師的事。“成也老師，敗也老師”，甚至有一些荒唐的說法：“沒有學不會的學生，只有教不會的老師”，而事實并非如此。還有一些家長說法很多，要求很多，甚至提一些不合理的要求，一不合意就找領導投訴。教師成了家長的代理人，家長“望子成龍，望女成鳳”的急切心理可以理解，但是這些現(xiàn)象直接導致了老師形成巨大的心理壓力。當然，“教好一個，富足三代”，現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨生子女，是一個家庭的希望所在，所以家長對孩子的關(guān)愛有加，甚至保護過度，都是情有可原的，教育工作者在這點上也要理解。但是要知道，教師總是會把來自家長的心理壓力發(fā)泄到學生身上。
社會對教師的角色期望值過高無限增大了教師的職業(yè)壓力。教師的角色內(nèi)容隨著社會發(fā)展、科技進步以及知識的增長與更新而不斷改變。在教學過程中，教師更是扮演著多種角色。從社會對教師的角色期望來看，教師要充當知識的傳授者、集體領導者、模范公民、紀律維護者等。當對教師的角色期望是知識的傳授者時，要求教師知識博大精深，無所不知；當把教師看成紀律的維護者時，就希望教師嚴明公正；社會中人人對教師應做什么和怎樣做都有自己的看法，這方方面面的角色期望直接沖擊著教師自我價值觀的表達。把教師職業(yè)進行過分的神化，也使得教師居于高高的“神壇”之上，作為知識和道德的化身，被“侍奉”為完美的偶像。教師被認為是個神圣的職業(yè)，教師的形象也被認為是崇高的，如“人類靈魂的工程師”、“春蠶”、“蠟燭”這樣的說法都成為對教師的寫照。這不僅給教師罩上一個至高無上的光環(huán)，更是給教師戴上沉重的鐐銬。一個虛假的毫無實際意義的榮譽，重得讓廣大教師不敢懈怠。你只要選擇了教師這個行業(yè)，就不能僅僅把它看成你生存的一種職業(yè)，而要把它看成像你生命一樣珍貴的事業(yè)。教師不僅要努力教書，還要為人師表，做學生的楷模和榜樣。如果教師稍微有些不合適宜的地方，就會遭到“師德敗壞”的罵名。“為人師表”是束縛教師的一大鐐銬，因為是教師，別人能做的事情教師不一定能做；因為是教師，就不能奇裝異服，就得正襟危坐，清心寡欲。這些世俗的偏見、約定俗成，給教師帶來了巨大的壓力。要知道承擔著“百年樹人”這樣重要職責的教師們，的確是我們這個社會樸實的“工程師”和“雕塑匠”，但他們首先是普普通通的人。更重要的是，這些無形的約束，不僅約束了教師，還會使教師不自覺地把它轉(zhuǎn)嫁到學生身上，表現(xiàn)為教師抑制學生的個性發(fā)展，最終還是由學生承擔了這份壓力。
與此同時，教師們還必須承受一個普通人所應當承受的源于生活的方方面面的壓力。這種種的壓力，使教師的弦繃得比學生還緊。千萬別忘了，教師與學生存在著一種天然的連帶關(guān)系，教師出于多種因素會把重壓層層下派，最后轉(zhuǎn)嫁給學生，把學生當成“出氣筒”，使學生不僅要承擔由沉重的學業(yè)帶來的物理性的膨脹壓力，而且還要承擔由教師重壓下的化學性的精神壓力，有學生坦言，“最大的壓力有時往往來自我們最親愛的老師”。
綜上所述，本人認為只有從根本上減輕教師負的負擔，才能真正減輕學生負擔，“治標先治本”嘛！
魁崇玉
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