人民網(wǎng) 2001-07-20
又是一年高考至，熱風(fēng)苦雨奈何天。不知發(fā)端于何時(shí)的、年年一個(gè)模式、萬變不離其宗的“標(biāo)準(zhǔn)化”試題，對(duì)學(xué)子們無疑又是一次煉獄般的折磨。看著這些在書山題海中艱難跋涉進(jìn)入臨考前“百米沖刺”的學(xué)子們，不由想起一個(gè)與他們的命運(yùn)攸關(guān)的話題，今年高考的語文試題又會(huì)是啥模樣？
著名作家王蒙曾經(jīng)做過幾次中學(xué)語文標(biāo)準(zhǔn)化試卷，成績(jī)都不理想，最好的一次成績(jī)也只有60分，因而他不得不發(fā)出“現(xiàn)在的中小學(xué)語文教學(xué)不改革不行了，中學(xué)的語文試卷連我也做不出”的呼吁。無獨(dú)有偶，知名作家王周生、葉辛等看了上海1998年高考的作文卷后說：“這道題目我們也寫不出。”這是知名作家們對(duì)中學(xué)語文考試題的感受。大學(xué)教授們又是如何評(píng)價(jià)的？《中國(guó)青年報(bào)》1999年4月26日提供的一則相關(guān)報(bào)道便能窺其一斑。北京大學(xué)教授錢理群說：“面對(duì)著這份試卷（1998年全國(guó)高考語文試題）腦子里一片空白，我讀考卷非常吃力，首先是弄懂題目要求就費(fèi)了極大的勁，有的至今也沒有弄得太清楚……”北京師范大學(xué)教授童慶炳說：“一直聽說語文高考試題‘難’，但在讀完1998年語文試題后，對(duì)它的‘難’還是大吃一驚。我想我要是在1998年參加高考，語文肯定是不會(huì)及格的。”
語文熱衷于肢解文本和追求ABCD選項(xiàng)的“標(biāo)準(zhǔn)化”考試，盡管已引起學(xué)生、社會(huì)的強(qiáng)烈不滿，但絲毫沒有影響命題專家挖空心思地炮制所謂標(biāo)準(zhǔn)化試題摧殘學(xué)生。現(xiàn)行高考的特點(diǎn)，是不斷強(qiáng)化平等“理想化”的程度，據(jù)說是為了減少評(píng)卷的誤差，在改卷的機(jī)制上防止一切主觀性，改卷者可以機(jī)動(dòng)處置，靈活掌握的題型逐年減少，無須改卷者有任何判斷能力的所謂客觀題題型逐漸占據(jù)了優(yōu)勢(shì)。于是存心把試題弄得更為詭譎的刁題、怪題、偏題、荒謬題應(yīng)運(yùn)而生，以學(xué)生為敵的流毒遍于域中。由于試題偏難偏怪，高考高分低能現(xiàn)象屢見不鮮，出人意料的“高考狀元”冷門疊出。
題目出得非偏即怪：一個(gè)破折號(hào)派生出的五六種用法要讓考生在試卷中進(jìn)行考證選擇，這種類似于茴香豆的“茴”字有幾種寫法的考題，若魯迅筆下的孔乙己地下有知，恐怕也要自嘆不如；有些佳句妙不可言，理應(yīng)用心去感悟，可修辭專家們非要讓學(xué)生去追究用了怎樣的修辭法，如朱自清的散文《荷塘月色》中“這一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里。”這句話用了什么修辭手法？倘若能詢問朱教授的話，恐怕也未必說得出個(gè)所以然來。這些純屬“作者無意，學(xué)者多情”的考題，無非是把簡(jiǎn)單的問題故意復(fù)雜化、神秘化。
語文標(biāo)準(zhǔn)化試題中的“彎彎繞”，為學(xué)生設(shè)“陷阱”，扭曲了語文學(xué)科的本性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性、思維的靈性，也給一些一知半解者提供了得高分的偶然性。選擇題盡管帶有很大的迷惑性，但非此即彼的基本特征又決定了自身含有難以避免的“暗示性”，這就難免會(huì)使考生滋生一種投機(jī)僥幸心理。有的考題完全是以出題者死板的思維模式去“規(guī)范”學(xué)生，為難考生。這種以考生為敵的考試題不能真實(shí)地測(cè)試出學(xué)生的語文能力，倒給一些平庸之輩提供了“蒙混過關(guān)”的空子。如“部首、筆畫、成語典故、古代文化常識(shí)、中外名家名著”等考題，哪一道題不是一查便知，考完即忘的“死知識(shí)”，這樣的考查，能考出考生的運(yùn)用能力和終身受益的語文素質(zhì)嗎？
有的作文題憑命題者的主觀意愿規(guī)定了寫作的內(nèi)容、價(jià)值取向。要把考生的思維與寫作強(qiáng)行納入到一個(gè)早已預(yù)設(shè)好的、符合社會(huì)公共意志與規(guī)范的、幾乎沒有個(gè)人意志和創(chuàng)造空間的模式之中。如1998年全國(guó)高考作文題：《堅(jiān)韌---我追求的品格》、《戰(zhàn)勝脆弱》，對(duì)題目中所要求的品格缺乏真實(shí)體驗(yàn)的考生們，只好用“瞎編”以應(yīng)付，于是，“父母雙亡”考驗(yàn)下“戰(zhàn)勝脆弱”的假話洋洋大觀充斥于考生試卷中，這樣的考查又在迫使廣大語文教師培養(yǎng)學(xué)生什么樣的學(xué)風(fēng)和人品呢？
愛因斯坦在《教育論》中曾說：“一個(gè)沒有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人意愿的規(guī)矩的統(tǒng)一的個(gè)人所組成的社會(huì)，將是一個(gè)沒有發(fā)展可能的不幸社會(huì)。學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人。”試題標(biāo)準(zhǔn)化的要害是思維標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)生只能在預(yù)先確定好的思維框內(nèi)思考，決不允許有個(gè)人的獨(dú)立見解。教師的一切努力，都必須有助于提高學(xué)生判斷、選題、填空、簡(jiǎn)答等方面的應(yīng)試能力，讓學(xué)生成為做題“機(jī)器”。怎么考就怎么教，學(xué)生跟著教師走，教師跟著高考走，高考跟著“專家”走，“專家”跟著感覺走，這是當(dāng)前中國(guó)語文教育界一道獨(dú)特的風(fēng)景線。標(biāo)準(zhǔn)化的“標(biāo)準(zhǔn)”是什么？只不過是“專家”“權(quán)威”的主觀隨意性而已。素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力，而以標(biāo)準(zhǔn)化為主的應(yīng)試教育則將學(xué)生的這種能力扼殺了，學(xué)生思維創(chuàng)造的權(quán)力被“專家”“權(quán)威”壟斷起來了。我們很少鼓勵(lì)學(xué)生有批判的精神，不鼓勵(lì)他們自由的思想，不鼓勵(lì)他們有自己的見解與立場(chǎng)，更不鼓勵(lì)他們有堅(jiān)持自己立場(chǎng)與觀點(diǎn)的勇氣，強(qiáng)求一律，思想認(rèn)識(shí)上稍有不齊，便以分?jǐn)?shù)加以剪除。分?jǐn)?shù)幾乎成了教育的異端裁判所，以分?jǐn)?shù)維持思想的專制，扼殺自由探索的精神于未萌，無怪乎《中國(guó)青年報(bào)》稱中小學(xué)的語文教學(xué)是“禍國(guó)殃民”了。（洪云卿）(《雜文報(bào)》)
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