中國教育報(bào) 2001-07-18 李玥
前幾天，有位年輕的男老師給編輯部來電話，說他的一個(gè)學(xué)生愛上了他。他不想傷害她，又希望她能盡快走出這段感情的迷津，希望我們能給予幫助。我們編發(fā)一組稿件，供所有遇到這類問題的師生參考。--編者
移情（Transference），在心理學(xué)上泛指諸如患者對(duì)醫(yī)生、學(xué)生對(duì)老師等所產(chǎn)生的一種潛意識(shí)的愛與憎的情緒體驗(yàn)。換句話說，前者會(huì)在無意識(shí)中將后者當(dāng)作自己愛過或恨過之人的替身，而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感折射。
師生“移情”現(xiàn)象的產(chǎn)生，一般有以下情況：一是新生初來乍到、舉目無親等，而任課教師待人誠懇、善解人意，于是很容易使學(xué)生神化老師的形象和作用，將對(duì)方看作是溫暖和智慧的化身，對(duì)其產(chǎn)生特殊的好感。二是當(dāng)為師者不但具有淵博的學(xué)識(shí)，而且姿容秀美飄逸，較完美地體現(xiàn)了內(nèi)在美與外在美的統(tǒng)一時(shí)，學(xué)生往往對(duì)其既有崇拜感又有一種朦朧的異性間的好感，最后干脆過渡到一種明顯的愛欲指向。
移情與兩情相悅的戀情是有一定區(qū)別的。首先，“移情”中的雙方，通常所處的心理地位是不平等的。師生之間的移情，多發(fā)生在學(xué)生對(duì)老師的一種崇拜心理下，有一種以下視上的感覺，而沒有異性之間平等的心理關(guān)系；其次，正常而順利的戀情會(huì)隨著雙方交往程度的加深而日漸親密。“移情”則相反，移情者一旦走近被移情者，往往會(huì)以十分苛刻、挑剔的眼光審視自己心目中的“神”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)后者已不再符合自己的構(gòu)想時(shí)，便導(dǎo)致感情逐漸冷淡乃至消失。
師生間“移情”現(xiàn)象的產(chǎn)生往往弊大于利。對(duì)學(xué)生來言，由于心理上的成熟度較低，一旦產(chǎn)生“移情”，往往很難理智地將它與正常的戀情區(qū)分開來，熱烈投入的結(jié)果極有可能影響正常的學(xué)習(xí)。對(duì)于老師來言，一旦與學(xué)生發(fā)生親密關(guān)系，就會(huì)使其信譽(yù)與判斷力受到嚴(yán)重的非議與挑戰(zhàn)。
雖然師生間不乏由“移情”現(xiàn)象演變的戀情，但大多數(shù)的情況則是，隨著環(huán)境和各人扮演角色的變化，“移情”者的熱情會(huì)很快消逝殆盡，故而不易走入真正的婚戀軌道。臺(tái)灣作家瓊瑤的小說《窗外》就描寫了這樣一種情況，女主人公在中學(xué)時(shí)對(duì)語文老師發(fā)生“移情”，老師由原先的疑惑、拒絕，到后來的接受和投入。但二人的戀情一來對(duì)臨近高考的女生極為不利（她為此而分心），另一方面又對(duì)老師的家庭產(chǎn)生負(fù)面影響（老師已婚），最后二人面臨自身與社會(huì)道德的非議而被迫分手。等到女主人公成年，再次見到自己的語文老師時(shí)，卻怎么也不能對(duì)其產(chǎn)生一絲好感，她甚至開始懷疑自己當(dāng)年的狂熱和沖動(dòng)是否值得。
如何正確處理學(xué)生對(duì)老師所產(chǎn)生的感情依戀呢?首先，老師要敏銳而正確地識(shí)別學(xué)生是否產(chǎn)生“移情”，既要防止心理過敏，無中生有地把學(xué)生對(duì)老師的尊重和客氣當(dāng)作洪水猛獸來處理；又要摒棄被人崇拜而產(chǎn)生的沾沾自喜、自鳴得意，甚至到處夸耀的心理。當(dāng)異性學(xué)生經(jīng)常借口在課后單獨(dú)向老師請(qǐng)教，而其所問問題又是不難解決的；如果是女生刻意化妝打扮，或是該學(xué)生經(jīng)常有意無意當(dāng)著老師的面或其他同學(xué)的面對(duì)該老師表示熱烈崇拜、極度推崇時(shí)，作為老師就要考慮學(xué)生是不有對(duì)你產(chǎn)生“移情”的苗頭或者已經(jīng)產(chǎn)生“移情”現(xiàn)象。
教師對(duì)于已產(chǎn)生“移情”者，既不能迎合，助長(zhǎng)其心理的不正常傾斜，更不能以粗暴、輕率的態(tài)度嚴(yán)重刺傷無知者的自尊心。正確的做法應(yīng)予以巧妙地化解，必要時(shí)還可以科學(xué)態(tài)度給其講明，明確而堅(jiān)定地了斷“移情”者的“情絲”，幫助其提高認(rèn)識(shí)，達(dá)到情感上的升華。如果明知故犯，趁機(jī)接受“移情”者的愛意表達(dá)或者有意促使“移情”者行為越軌，則是嚴(yán)重違反教師職業(yè)道德的行為，而且也違反了做人的最基本準(zhǔn)則。
對(duì)于人性的東西，一味粗暴地壓抑是不會(huì)取得好效果的。為防止“移情”所產(chǎn)生的負(fù)面作用，學(xué)校對(duì)于任課教師在上崗培訓(xùn)時(shí)應(yīng)加入教育心理學(xué)方面的內(nèi)容，尤其要從道理上講透，從思想上給以科學(xué)知識(shí)的武裝，使教師們真正做到在傳授專業(yè)知識(shí)時(shí)，也以自己高尚的人格感染學(xué)生。
面對(duì)“移情”，教師可以嘗試以下方法：第一，通過人為拉大兩者之間的物理距離，以產(chǎn)生“距離美”的方式使教師與學(xué)生之間始終處于一種尊重與被尊重狀態(tài)。第二，如果靠教師個(gè)人意志來保持與“移情”學(xué)生的距離確有一定難度的話，那么只能靠改變客觀“情境”來消除移情現(xiàn)象了。如替換教師等，隨著時(shí)間的流逝，在事過境遷之后，“移情”者的激情也會(huì)隨之退卻。第三，在以上二者都不奏效的情況下，則應(yīng)由德高望重的教師或是心理咨詢?nèi)藛T，向“移情”學(xué)生講清“移情”的產(chǎn)生及潛在的危害，用理性的力量幫助其克服不正常的心理傾向，引導(dǎo)學(xué)生通過刻苦學(xué)習(xí)、積極擴(kuò)大交往層面等為社會(huì)所能接受的行為達(dá)到其情感上的轉(zhuǎn)移和升華。
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