從事語(yǔ)文教學(xué)的人都知道，近年來中考語(yǔ)文不再考語(yǔ)法。因此，在考試指揮棒的作用下，不少教師在教學(xué)中忽視了語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)。人教版初語(yǔ)新教材在每?jī)?cè)的《說明》中，都明確注明各冊(cè)教材“漢語(yǔ)知識(shí)短文安排在最后”，“學(xué)生結(jié)合閱讀、寫作、口語(yǔ)交際的實(shí)踐隨意閱讀，不考試”。好像淡化語(yǔ)法是有道理和應(yīng)該的，但淡化并不等于淡出，不追求系統(tǒng)、完整的語(yǔ)法知識(shí)，并不等于完全不要語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)不能直接轉(zhuǎn)化成能力，但語(yǔ)文能力是需要語(yǔ)文知識(shí)支撐的。語(yǔ)法知識(shí)是其中的語(yǔ)文知識(shí)，把語(yǔ)法知識(shí)全然逐出語(yǔ)文課堂，是有損語(yǔ)文能力的提高。如果語(yǔ)文教師不熟悉語(yǔ)法或不教語(yǔ)法而能把語(yǔ)文這門課教好是不可思議的，學(xué)生不學(xué)習(xí)語(yǔ)法要學(xué)好語(yǔ)文，需要很深的語(yǔ)感積累，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。作為一線的初中語(yǔ)文教師，我認(rèn)為進(jìn)行最基本的語(yǔ)法訓(xùn)練是必需的，更不應(yīng)淡化語(yǔ)法教學(xué)的。
特別是對(duì)于缺乏文化熏陶的我們的農(nóng)村學(xué)生來說，學(xué)好語(yǔ)法的一般知識(shí)，是有很大好處的。
首先，有利于中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀，是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)，即以閱讀的方式去領(lǐng)會(huì)和把握文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì)和表達(dá)形式的思維過程。對(duì)文章的閱讀理解對(duì)于課文實(shí)質(zhì)的把握又離不開各種漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。閱讀一個(gè)長(zhǎng)句，學(xué)會(huì)利用語(yǔ)法中的句法知識(shí)對(duì)其進(jìn)行閱讀，抓住句子的主干部分就能準(zhǔn)確理解其含義。一篇好的文章，一些精彩的段落，教師分析如果沒運(yùn)用到有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，恐怕在教學(xué)中難以勝任。如在文言文教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難弄懂賓語(yǔ)前置，狀語(yǔ)后置，意動(dòng)用法、使動(dòng)用法等語(yǔ)法特點(diǎn)，影響了文言文的閱讀能力。有許多語(yǔ)法知識(shí)，像詞類活用，成分省略，句子倒裝，它們是讀懂文言的必備知識(shí)，一定要熟練地掌握。在七下《狼》一課中，有一句：“一狼洞其中，意將隧入以攻其后。”“洞”“隧”兩字是名詞活用作動(dòng)詞。如果是初一的學(xué)生拿平時(shí)的語(yǔ)感去理解，是不通的。在現(xiàn)代文的教學(xué)中也是如此。例如：在我們剛學(xué)過的課文《春》（七年級(jí)上）的語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確、巧妙，特別是動(dòng)詞、形容詞的運(yùn)用，使文章富有動(dòng)態(tài)感和形象感。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”這里的“欣欣然”；“山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽(yáng)的臉紅起來了”，“朗潤(rùn)”，“漲”這些動(dòng)詞的巧用。“鳥兒……高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子”，用“賣弄”而不用“夸耀”。再如排比、比喻、擬人的修辭運(yùn)用也非常有特色。寫春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，作者用了“山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽(yáng)的臉紅起來了，一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”來形容。就極準(zhǔn)確、傳神、又富有情趣的表現(xiàn)出了萬(wàn)物受春的溫暖、滋潤(rùn)而生機(jī)勃發(fā)的特點(diǎn)。寫春雨，用“牛毛”、“花針”、“細(xì)絲”三個(gè)喻體，具體展現(xiàn)了春雨多、細(xì)、柔的不同特點(diǎn)。以上描寫中有關(guān)語(yǔ)法修辭知識(shí)的運(yùn)用，教師在教學(xué)中假如撇開不講，哪怕是再優(yōu)秀的教師，也不會(huì)分析得精彩、生動(dòng)和成功的。
其次，有利于中學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)。作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的又一重要內(nèi)容。目前我國(guó)中學(xué)生作文的突出毛病是錯(cuò)別字連篇，辭不在意，病句多，常見的修辭格不會(huì)用，更談不上有什么文采可言。究其原因，除了學(xué)生平時(shí)作文訓(xùn)練得較少外，不會(huì)語(yǔ)法是主要原因之一。如有的學(xué)生“的”“地”“得”不分。如果句子成分學(xué)得較好，就應(yīng)知道“的”字前的成分是起限制作用的，它后面一般跟名詞或代詞；“地”字前的成分是起修飾作用的，它后面一般跟動(dòng)詞和形容詞。“得”后面一般是附補(bǔ)充說明的內(nèi)容，在語(yǔ)法上常是補(bǔ)語(yǔ)的標(biāo)志。又如：“大家交換了廣泛的意見”，“由于他這樣好的成績(jī)，得到了老師的贊揚(yáng)” ……語(yǔ)序不當(dāng)，搭配不當(dāng)，成分殘缺，誤用詞語(yǔ)等語(yǔ)病經(jīng)常出現(xiàn)。要求學(xué)生寫日記注意成語(yǔ)、修辭的運(yùn)用，可很少有學(xué)生能做到。這些恐怕與不學(xué)語(yǔ)法，或語(yǔ)法學(xué)得少掌握得少不無(wú)關(guān)系。不講究語(yǔ)法，做教師的又怎樣告訴學(xué)生哪些句子是比較好的，哪些句子是不恰當(dāng)?shù)哪兀?/p>
最后，有利于其他學(xué)科教學(xué)。不可否認(rèn)，語(yǔ)文是一門工具課，是學(xué)好其它各門功課的基礎(chǔ)。因?yàn)槠渌鏖T功課都要用漢語(yǔ)準(zhǔn)確地表述出來。如果一個(gè)學(xué)生連數(shù)學(xué)試題都讀不懂，你又怎能要求他學(xué)好數(shù)學(xué)？更談不上讓他將來要從事這門學(xué)科的研究了。可以毫不夸張地說，如果學(xué)不好漢語(yǔ)，又怎能找到理想的工作？即使是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，也要先學(xué)好漢語(yǔ)，因?yàn)槟阋g，就離不開漢語(yǔ)，離不開規(guī)范的漢語(yǔ)。所以說，漢語(yǔ)學(xué)不好，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也會(huì)成問題。
眾所周知，語(yǔ)法是語(yǔ)言的組合規(guī)則。任何一種語(yǔ)言都有自己的組合規(guī)則即語(yǔ)法。無(wú)疑要想盡快掌握一種語(yǔ)言，熟練地運(yùn)用該語(yǔ)言的語(yǔ)法將會(huì)事半功倍。語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用不是一學(xué)就能的，需要從早開始，然后不斷地反復(fù)學(xué)習(xí)。所以，在初中階段，讓學(xué)生掌握最低限度的語(yǔ)法知識(shí)是很有必要的。
我認(rèn)為，現(xiàn)在中考中所說的“不考試”只是一種“淡化語(yǔ)法”教學(xué)的策略，是針對(duì)過去語(yǔ)文教學(xué)中糾纏于繁復(fù)的語(yǔ)法概念而忽視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用而提出來的。在考試中不考的是語(yǔ)法概念的辨析、靜態(tài)的語(yǔ)法分析，而考的是在讀寫中滲透語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用。
因此，我們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，不能夸大語(yǔ)法知識(shí)的作用，也不能漠視語(yǔ)法知識(shí)的作用。要教會(huì)學(xué)生“活學(xué)活用”，讓學(xué)生將其內(nèi)化為一種能力，盡量采用"隨文點(diǎn)撥"的方式;淡化語(yǔ)法概念，強(qiáng)化語(yǔ)法應(yīng)用;淡化語(yǔ)法知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)法能力。使每一個(gè)學(xué)生都能規(guī)范地使用漢語(yǔ)。千萬(wàn)不可再回到“為教而教”的老路，不能有淡化語(yǔ)法教學(xué)的思想，更不能走到“不教語(yǔ)法”的極端。
吳家勇
[淺談初中語(yǔ)文教學(xué)是否應(yīng)淡化語(yǔ)法教學(xué) 教學(xué)論文(人教版七年級(jí))]相關(guān)文章：
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