教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：了解杜甫的詩歌風(fēng)格，了解本詩的寫作背景，積累名句。
2、技能目標(biāo)：把握詩歌風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中想象、欣賞，領(lǐng)會詩歌內(nèi)涵。
3、情感目標(biāo)：體會詩歌的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。
教學(xué)重點：
1、探討杜甫的詩歌風(fēng)格。
2、在反復(fù)誦讀中把握詩風(fēng)，體會詩意。
教學(xué)難點：
體會詩歌流露的思想感情。
課時安排：1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語:
教師：同學(xué)們,詩歌的鼎盛時期唐代出現(xiàn)了兩位大詩人：詩仙太白、詩圣杜甫，一個代表浪漫主要的高峰，一個代表現(xiàn)實主義的高峰。誰能分別說說代表這兩位詩人的“浪漫”與“現(xiàn)實”的經(jīng)典詩句？（學(xué)生回答）教師：杜甫的詩歌大多流露出關(guān)心民眾，同情疾苦的憂國憂民情懷。你們一定讀過許多杜甫的詩歌，你們從中了解到他的詩歌有哪些風(fēng)格呢？（學(xué)生回答：悲涼、滄桑、憂國憂民）教師：是的。這是大家一貫以來所接受的杜甫的詩風(fēng)。然而，杜甫的詩風(fēng)不僅如此，還記得那首《江畔獨步尋花》嗎？大家一起來吟誦。（學(xué)生齊聲朗誦）這首詩歌中我們感受到凄涼、悲愴嗎？那么，在正式進入《閣夜》這篇課文之前，讓我們一起粗略地了解杜甫的不同詩風(fēng)。
二、組織學(xué)生粗略探討杜甫詩歌中的兩種風(fēng)格。
江畔獨步尋花
黃 四 娘 家 花 滿 蹊 ，
千 朵 萬 朵 壓 枝 低 。
留 連 戲 蝶 時 時 舞 ，
自 在 嬌 鶯 恰 恰 啼 。
水 檻 遣 心
去郭軒楹敞，無村眺望賒。
澄江平少岸，幽樹晚多花。
細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。
城中十萬戶，此地兩三家。
風(fēng)格一：閑適情趣，安靜明秀境界，細(xì)膩的景物描寫，形成蕭散自然的特色。
別 贊 上 人
百川日東流，客去亦不息。
我生苦漂蕩，何時有終極。
贊公釋門老，放逐來上國。
還為世塵嬰，頗帶憔悴色。
楊枝晨在手，豆子雨已熟。
是身如浮云，安可限南北。
異縣逢舊友，初忻寫胸臆。
天長關(guān)塞寒，歲暮饑凍逼。
野風(fēng)吹征衣，欲別向曛黑。
馬嘶思故櫪，歸鳥盡斂翼。
古來聚散地，宿昔長荊棘。
相看俱衰年，出處各努力。
赤 谷
天寒霜雪繁，游子有所之。
豈但歲月暮，重來未有期。
晨發(fā)赤谷亭，險艱方自茲。
亂石無改轍，我車已載脂。
山深苦多風(fēng)，落日童稚饑。
悄然村墟迥，煙火何由追。
貧病轉(zhuǎn)零落，故鄉(xiāng)不可思。
常恐死道路，永為高人嗤。
風(fēng)格二：杜甫處于干戈擾攘的亂世，奔走衣食，貧病交加，但在詩歌中，抒寫的卻不局限于他個人的苦難，而是更多地想到國家和人民，想到周圍世界的過去、現(xiàn)在和未來。他這種深厚的感情，寬廣的胸襟，使得他的詩歌體現(xiàn)的不是一種委瑣貧弱的感情，而是一種高尚的充實而有力的“悲而壯”的激情，這就使他那多半言愁的悲劇題材的作品表現(xiàn)為獨有的“沉郁頓挫”的風(fēng)格。
三、朗讀詩歌，初步感知詩歌風(fēng)格與內(nèi)涵
閣 夜
歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵。
五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。
野哭千家聞戰(zhàn)伐，夷歌數(shù)處起漁樵。
臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。
① 學(xué)生以自己喜歡的方式自由朗讀詩歌,初步感知詩歌。
②教師提問：《閣夜》的風(fēng)格是怎樣的？從中你體會和感受到什么？（教師提示：展開想象，從景與情兩方面來回答。）
③組織學(xué)生合作、交流、討論、回答、互評。
④教師點評，充分肯定學(xué)生的作答，歸納：這是一首年終時感懷的詩，詩歌風(fēng)格是沉郁頓挫，在寫景、寫情中充滿孤寂悲涼的感覺。
四、簡介寫作背景
教師：為了幫助同學(xué)們深入理解詩歌內(nèi)涵，有必要向同學(xué)們介紹作者寫這首詩歌的背景：這是大歷元年（766年）冬杜甫寓居夔州西閣時所作。當(dāng)時西川軍閥混戰(zhàn)，連年不息；吐蕃也不斷侵襲蜀地。而杜甫的好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴(yán)武、高適等，都先后死去。杜甫以老病之身仍在不斷地遷徙飄蕩，他憂時傷亂，心情十分沉重，寫下了這首詩。
五、朗讀詩歌，深入理解詩歌內(nèi)涵
（一） 反復(fù)誦讀
①教師配樂范讀；②由學(xué)生齊讀；③教師作適當(dāng)點撥，如在停頓、輕重、節(jié)奏、情感等的處理上要著重指導(dǎo)強調(diào)：“催”、“霽”“聲”“影” 等字要重讀，要表達出沉郁、悲涼的情感。節(jié)奏、停頓如下所示：
閣 夜
歲暮/陰陽/催/短景，天涯/霜雪/霽/寒宵。
五更/鼓角/聲/悲壯，三峽/星河/影/動搖。
野哭/千家/聞/戰(zhàn)伐，夷歌/數(shù)處/起/漁樵。
臥龍/躍馬/終/黃土，人事/音書/漫/寂寥。
④學(xué)生齊讀
（二）、合作探究，理解詩意
①歲暮陰陽催短景，
②天涯霜雪霽寒宵。
教師提問：開頭兩句點明了寫作的時間、地點分別是什么？ “催”和“霽”如何理解？作者處在怎樣的一個特定環(huán)境中？
1、學(xué)生合作、交流、作答。
2、教師點撥、點評、補充、歸納：
①注釋：
歲暮：一年即將終結(jié)；指冬季。陰陽，指日月；短景，指冬天日短。
②賞析要點：一“催”字，形象地說明夜長晝短，使人覺得光陰荏苒，歲序逼人。次句天涯，指夔州，又有淪落天涯意。當(dāng)此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如晝，詩人對此凄涼寒愴的夜景，不由感慨萬千。霽，原指雨后或雪后轉(zhuǎn)晴，這里指霜雪之后轉(zhuǎn)晴。《紅樓夢》中有寫晴雯的詩句：“霽月難逢，彩云易散，心比天高，身為下賤。”這里的“霽月”指雨后月出，古人常用這種自然現(xiàn)象比喻人的品德高尚。
3、學(xué)生根據(jù)分析朗讀①②句。
③五更鼓角聲悲壯，
④三峽星河影動搖。
教師提問：作者聽見了什么聲音？看見了什么景色？同學(xué)們根據(jù)詩歌內(nèi)容展開想象，并把作者的所聞所見用帶有文學(xué)色彩的語言描繪出來。
1、學(xué)生：想象、進行再創(chuàng)造的描述、暢所欲言。
2、教師：組織學(xué)生互評、給予肯定、補充、歸納：
①注釋：
五更：時間已從初夜到夜盡，點出詩人獨坐之久，思緒之多。
鼓角：暗示當(dāng)時軍民混戰(zhàn)，內(nèi)亂不已的時代環(huán)境。用悲壯加以形容，說明作者心之悲涼。
動搖：山河之動搖，社會的動搖。說明詩人心之“動搖”。
②賞析要點：這兩句寫“寒宵”的所見所聞，上句緊承上文“宵”字，寫黎明前聽到的當(dāng)?shù)伛v軍的鼓角，暗示了詩人的徹夜未眠，可見憂心之重。“鼓角聲”“聲悲壯”與“五更”的巧妙結(jié)合顯示了夔州一帶的戰(zhàn)爭氣氛之濃。下句寫三峽美麗的夜景，因為雪過天晴，故三峽中隱星可見，群星參差，映照峽江，星影在湍急的江流中搖曳不定。此聯(lián)的妙處在于詩人把對時局的關(guān)懷和三峽夜深美景的欣賞有機地結(jié)合起來，巧妙地將詩人悲壯深沉的情懷融入深深的景色之中， “偉麗”中深蘊著詩人悲壯深沉的情懷。
3、學(xué)生根據(jù)分析朗讀③④句。
⑤野哭千家聞戰(zhàn)伐，
⑥夷歌數(shù)處起漁樵。
教師提問：這里的“野哭千家”和“夷歌”各指什么？如何理解？
1、學(xué)生：合作、思考、交流、回答。
2、教師引導(dǎo)、點評、補充、歸納：
①注釋：
野：村落之荒涼。
千家：死者之多，災(zāi)難之重。
野哭千家：千家慟哭傳徹四野，暗指軍閥混戰(zhàn)給廣大人民生命財產(chǎn)所帶來的嚴(yán)重?fù)p失。
夷歌：少數(shù)民族的歌謠，異鄉(xiāng)的歌謠，暗指自己衰年多病仍流落異鄉(xiāng)。與“巴東三峽巫峽長，猿啼三聲淚沾裳”用法相同。
②賞析要點：“野哭”二句，寫拂曉前所聞。一聞戰(zhàn)伐之事，就立即引起千家的慟哭，哭聲傳徹四野，其景多么凄慘！夷歌，指四川境內(nèi)少數(shù)民族的歌謠。夔州是民族雜居之地。杜甫客寓此間，漁夫樵子不時在夜深傳來“夷歌”之聲。“數(shù)處”言不只一起。這兩句把偏遠的夔州的典型環(huán)境刻畫得很真實：“野哭”、“夷歌”，一個富有時代感，一個具有地方性。對這位憂國憂民的偉大詩人來說，這兩種聲音都使他倍感悲傷。
3、學(xué)生根據(jù)分析朗讀⑤⑥句。
⑦臥龍躍馬終黃土，
⑧人事音書漫寂寥。
教師提問：“臥龍”、“躍馬”和“人事”、“音書”分別指什么？這兩句表達詩人怎樣的情感？
1、學(xué)生交流、談?wù)摗⒆鞔稹?/p>
2、教師引導(dǎo)、點評、補充、歸納：
①注釋：
臥龍：諸葛亮--忠臣。《蜀書諸葛亮傳》：“徐庶……謂先主曰：‘諸葛孔明者，臥龍也。’”
躍馬：公孫述-- 逆臣。王莽篡漢時，他自立為蜀王。述在西漢末曾乘亂據(jù)蜀，自稱白帝。這里用晉左思《蜀都賦》“公孫躍馬而稱帝”意。
人事：交游， 指家人、朋友。
音書：書信。
人事音書漫寂寥：漂泊天涯，音書斷絕。
②賞析要點：諸葛亮和公孫述在夔州都有祠廟，故詩中及之。象諸葛亮、公孫述這樣的歷史人物，不論他是賢是愚，都同歸于盡了。現(xiàn)實生活中，征戍、誅掠更造成廣大人民天天都在死亡，我眼前這點寂寥孤獨，又算得了什么呢？這話看似自遣之詞，實際上卻充分反映出詩人感情上的矛盾與苦惱。尾聯(lián)借古人賢愚同歸于盡聊以自慰，感慨深沉，更顯示出內(nèi)心的凄苦萬狀。
3、學(xué)生根據(jù)分析朗讀⑦⑧句。
六、總括
這首詩是詩人在大歷元年（７６６）寓于夔州西閣作所。全詩寫冬夜景色，有傷亂思鄉(xiāng)的意思。作者從寒宵雪霽寫到五更鼓角，從天空星河寫到江上洪波，從山川形勝寫到戰(zhàn)亂人事，從當(dāng)前現(xiàn)實寫到千年往跡，將恢弘的意象和沉郁頓挫的情感結(jié)合在一起，表達了作者那上天下地、俯仰古今的悲愴之慨，表現(xiàn)了作者的先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的愛國情懷。
七、反復(fù)誦讀，感悟提升
在深入理解詩歌內(nèi)涵之后，再次配樂讓全班同學(xué)插上想象的翅膀，有感情朗讀課文，之后，分組朗讀、個人朗讀，學(xué)生互評。注意讀出詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格來。
七、作業(yè)
在把握杜甫詩歌的基礎(chǔ)上朗讀前面四首詩歌，并背誦課文。
八、板書設(shè)計：
寒宵雪霽 → 五更鼓角
天空星河 → 江上洪波
有上天下地、俯仰古今之慨
山川形勝 → 戰(zhàn)亂人事
當(dāng)前現(xiàn)實 → 千年往跡
【教學(xué)評析】
本教學(xué)設(shè)計思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點、難點突出，并充分體現(xiàn)了新課程理念，主要特點如下：
一、反復(fù)誦讀，加強學(xué)生對詩歌的感悟、理解，讓學(xué)生真正走進詩人所描寫的詩歌的場。
“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，詩歌的教學(xué)尤其要注重朗讀，以讀為本，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中不斷加深對詩歌感情、意境、內(nèi)涵的理解。本教學(xué)設(shè)計中，教師能充分認(rèn)識到這一點，讓朗讀貫穿教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)：①初步感知詩意--先是讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀，之后教師配樂范讀，再由學(xué)生齊讀，在學(xué)生齊讀之后，了解到學(xué)生朗讀中的不足，又適時的對學(xué)生的朗讀如在停頓、輕重、節(jié)奏、升降、情緒等的處理上進行糾正、點撥，在反復(fù)的聲情并茂的朗讀中，激發(fā)了學(xué)生的想象力、理解力，從而初步感知詩歌風(fēng)格，把握詩歌感情；②深入理解詩意--在對每一聯(lián)的分析之后，讓學(xué)生朗讀這一聯(lián)，這樣學(xué)生在對詩歌的深入理解之后，再進行朗讀，就更能體會詩人的思想感情。在整體把握了詩歌的主題、思想情感之后，學(xué)生對于詩歌的朗讀就更飽含詩韻，節(jié)奏也不由自主地顯露出來；③感悟提升--當(dāng)代詩人于堅曾說：“一首詩是一個語言的場。”在深入理解全詩的內(nèi)涵之后，再配樂讓學(xué)生展開想象進行多種形式的朗讀，如全班齊讀、分組朗讀或個人朗讀，在想象、朗讀中學(xué)生不由走進杜甫所寫的詩歌語言所表現(xiàn)的場：走進雪光明朗如晝的寒冬夜里，望見銀河星辰，隨波動搖，聽見鼓聲悲涼，千家慟哭傳徹四野……走進作者的心里，和作者心氣相通，從而黯然神傷，凄愴悲涼，感慨萬千--對詩歌的理解和感悟也隨之得到提升，從而達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情景交融的最高境界。
二、善于激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生在想象的思維活動中獲得獨特的情感體驗和思想的啟迪。
詩歌的一大特點是飽含感情與豐富的想象。在詩歌中，豐富的感情和豐富的想象常聯(lián)在一起，互為作用。強烈的感情，自然引起想象的飛馳；豐富的想象，又有助于表現(xiàn)強烈的感情，尤其是古典詩歌，更具有含蓄蘊藉和發(fā)人想象的美學(xué)特征。本教學(xué)設(shè)計中，教師從詩歌的這一特點出發(fā)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的對字、詞、句的機械的翻譯，超越文字的表層含義，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生穿越時空，在想象中馳騁，并用帶有文學(xué)色彩的語言進行創(chuàng)造性復(fù)述，從而融進詩人所描寫的宏大而深沉的意境，真切的體驗作者所表達的強烈的感情，真正感受和理解了古典詩歌所蘊涵的“言外之意”、“韻外之致”、“味外之旨”、“景外之景、象外之象”。此外，在深入理解詩歌內(nèi)涵之后，教學(xué)設(shè)計在結(jié)課處，又配樂讓學(xué)生再次乘著想象的翅膀，夢回唐朝，回到硝煙四起、兵慌馬亂的動蕩年代，回到顛沛流離、滿目創(chuàng)痍的蒼涼人世，觸摸和感知偉大詩人杜甫感時傷亂的憂國憂民的情懷和偉大的人格魅力，學(xué)生的情感和精神又再一次得到熏陶和洗禮，從而獲得思想的教育和啟迪，獲得了人文的關(guān)懷。這樣的教學(xué)活動也印證了新課標(biāo)所言：不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，而應(yīng)珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并注重學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。
新課程語文教學(xué)非常注意學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的合作探究。本教學(xué)設(shè)計中，教師能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能獨立思考的基礎(chǔ)上，并懂得與他人交流，取長補短，實現(xiàn)了真正意義上的合作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力。此外，本教學(xué)設(shè)計的合作方式不僅體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考、探究和解答上，還體現(xiàn)在教師組織學(xué)生對學(xué)習(xí)的相互評價上。學(xué)生學(xué)習(xí)評價是學(xué)習(xí)過程中重要的環(huán)節(jié)之，傳統(tǒng)的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價總是由教師一錘定音，但是長期的“生答師判“的評價會壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本教學(xué)設(shè)計中尤其重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，除了教師的評價之外，還讓學(xué)生開展相互評價。這就充分的尊重和保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，同時也讓學(xué)生在相互合作中學(xué)會賞識他人，學(xué)會取長補短，博采眾長，從而不斷完善自我。
追憶
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