葛以權
一、勿忘深鉆教材
備課時只有自己去認真鉆研教材，明確所教單元或一節課的教學目的、教學重點和難點、知識層次的分布，把握教材體系，才能寫出較為理想的有創見的教案，為課堂教學的成功創造條件。而現實教學中，不少人利用配套的教參，或是特級教師編寫的教案，照本宣科，未因人因班因地而異，生搬硬套，效果不佳。我們在使用教參、教案時，既要有所選擇，又要不被其左右，更不能一字不漏地照抄，一句不改地照講。參閱的目的是從別人的經驗或理論中受到啟發，幫助自己疏通教材，挖掘教材，拓寬教材，打開思路。教學大綱是國家對各科教學的統一要求，是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是衡量教學質量的重要標準。我們在鉆研教材時，還要認真學習大綱，研究大綱，找準大綱與課本的聯系點，把大綱的要求落到實處。
二、勿忘集體研究
要求集體備課，做到幾個統一，已成為許多學校與教師的共識。這是非常必要的。教師在備課時，要充分利用集體的力量。教師可以各自先獨立鉆研教材，參閱資料，思考問題，撰寫教案草稿。在此基礎上，同年級的教師聚在一起，相互交流，相互探討，集體分析教材內容，確定教學的重點與難點，選擇最佳方法，設計板書，安排教學步驟，布置作業等等。然后，各自對教案再作進一步的修改，為上好課打好基矗這樣，既能形成良好的教研氣氛，又能達到取長補短、共同提高的目的。真正做到一人有高招，大家都受益。
三、勿忘研究教學方法
一般說來，我們多數教師只重視教學內容的分析與研究，而忽視了教學方法的研究。選擇和運用正確而科學的教學方法，可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和創造性，活躍課堂教學氛圍，減輕學生的學習負擔，使學生學得輕松愉快，知識易記易用，課堂教學會收到事半功倍的效果。因此，每個教師在備課時要根據不同的教學內容和學生的認知特點，研究和選擇恰當合理的教學方法，提高課堂教學的質量。以教師的辛苦，來換得學生的輕松。作為教師，要緊密聯系教材實際和學生實際，在教學方法的研究和選擇上傾注心血，以達到最佳的教學效果。
四、勿忘分類指導
在同一個教學班級中，學生的知識水平參差不齊，知識基儲接受知識的能力以及智力都存在著一定的差異，這就要求教師在備課時主動考慮這些差異性因素，力求在授予學生知識、技能的深度與廣度上符合學生的知識水平。符合學生的智力發展水平。如對基礎知識好、接受知識能力強的學生可適當提高要求，準備一些難度較大的練習題，對基礎知識較為薄弱、接受能力較差的學生可適當降低要求，努力體現出因材施教、分類指導的原則。
五、勿忘培養能力
傳授知識固然重要，培養能力更為重要，并且是需要花大力氣的。這就要求教師變“加法”（傳授知識）為“乘法”（培養能力）。在備課時不但要研究如何有效地傳授知識，也要研究在揭示知識的過程中如何去訓練培養學生的動腦、動口、動手等學科能力，讓學生既能掌握較多的文化知識，又能提高運用知識解決問題的實際能力，并把那些培養學生能力的方法和途徑體現在教案之中，有具體的措施和方法，為優化課堂教學打好基礎。
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