甘肅省積石山縣第一中學
【內容摘要】：作文評語是教師對學生作文批改最集中的體現，是作文教學的繼續，具有促進作文教學的重要功能。本文對當前作文評語存在的種種弊端進行了總結，并且在此基礎上，對提高作文評語的質量進行了一些有益的探索。并基于自己的教學經驗，創造性的提出作文評語中具有情感性和語言精美的重要意義。
【關鍵詞】：作文評語 弊端 情感性 語言精美
作文評語是教師對學生的作文提出的有指導性意見的文字，是“作文指導的補充和深化，是一項特殊的再指導過程”，它不僅對學生作文的內容、寫作技巧進行了評價，還對學生對作文寫作的參與程度進行評價，同時還包含著對學生后繼作文學習環節及內容的調度和引導，其重要意義不言自明。但如何寫好它，讓它更好的發揮指導作用，很值得我們認真思考。在作文教學的諸多環節中，寫好評語，做好評價工作是很重要的一個環節。好的作文評語，往往會令學生激動萬分，或茅塞頓開，或借此生發下去，成為學生語文學習的指南，成為老師和學生心與心對話的平臺。反之，則會使學生不知所云，甚至望而生厭，失去寫作的信心和興趣。好的評語不僅對學生有巨大的指引作用，同時也是老師責任心的試金石，體現了老師對學生的使命感和殷切的愛護。因此，作文評語的探討的已經成為當前語文教學的重中之重，必須引起語文教育工作者的高度重視。
一、作文評語存在的弊端
在具體的教學實踐過程中，總發現學生每次對教師批改后發下的作文只是看一眼就束之高閣，等到作文講評時再從一堆書本中找出來。通過對學生的詢問和與其他老師的交流，我發現現實的作文教學中，作文評語存在許多問題。而這些問題直接導致了學生的學習興趣低迷，老師的教學計劃不能得到很好的貫徹。首先，套話空話現象。比如，“中心不明確”“條理不清晰”“取材不合理”等等。至于為何“不明確”如何“不清晰”為啥“不合理”，老師沒有具體的指出，學生看了也不明白。就是那些肯定性的評價，也是讓人摸不著頭腦的，“結構尚可”“語言較優美”等，都是沒有具體指出好在什么地方。這種“假、大、空”的評語是學生最不愿意看的，因為看不出什么內涵來，是對學生最沒有用的評語。其次，一邊倒的評語。一種是以批評指責為所有評語內容，從書寫到結構內容，把學生的作文批的一無是處。例如“書寫不工整，卷面不整潔，結構不合理，中心不突出。”從頭至尾，沒有一句肯定的。另外一種情況就是全是褒獎。例如“文章中心明確，有條理，書寫也較為工整”。這是我曾很喜歡的一種評語，以為這就是“成功教育”，覺得學生就是要夸。其實，學生不僅要夸獎，也要批評，只有把批評和夸獎很好的結合起來才是最好的“成功教育”
曾看到過一個有關作文的問卷調查：1000 名高中學生中僅有23 %左右的學生認為以往的作文評價讓他們覺得自己的寫作能力較強,越寫越有興趣,或寫作起點雖不高,但能感受到自己在進步;而77 %左右的學生認為自己作文水平較低或低下,很少或未曾得到肯定與鼓勵,對寫好作文沒有信心,甚至討厭作文。不難想象,在這種狀況下,作文教學的效果會是如何。
二、改進作文評語寫作的措施
從心理學的角度看,寫了作文渴望得到老師的賞識,是學生作文的直接動力之一。作文評價應滿足學生的這種渴望,以激發他們的寫作興趣與激情,幫助他們體驗到寫作成功的快樂。這就要求教師能夠深入到學生的內心世界，了解學生心靈最細微的運動，以巧妙的語言激發學生的寫作積極性，并明確自己的成功和不足。要做到這些，我覺得作文評語要注意以下幾個方面：
1、 具體明確
空話套話使學生不能發現其不足之處與可嘉之處，對學生作文的提高沒有任何的幫助。我們在寫作文評語時要注意具體指出學生作文的問題及優點。旁批，眉批，總批相結合，使學生一看變明白評語的具體指向，然后對癥下藥，修改作文時有能有的放矢。眉批、旁批一般要簡明扼要、一語中的，力求具體實用。總批則要適當長些，站得高些，努力從全面著眼，評出特點，評出方向，帶有理論指導作用和實踐意義。比如，學生的語言比較優美，可以劃出他比較好的句子，然后在旁邊適當點評。如果說文章的結構不是很合理，可以在總批中具體指出為什么不合理，并提出合理性的建議，以便學生修改時有方向。在一次隨筆中，有位學生寫了個議論文，觀點很明確，但在論證過程中條理不清，結構有點混亂，我給他具體指了出來，并提出了修改建議，第二天這位學生就拿了他按照我的建議重新寫了一遍的作文給我看。我看過之后，發現明顯比前一篇好了很多。
2、 肯定否定相結合
一味的肯定或者一味的否定都是不合理的。“成功教育”并不意味著不能否定。肯定固然可以讓學生看到自己的優點，加以發揚，也增強他們的自信心，但是，過分的肯定容易使學生沉浸于自己的成功之中，而看不到自己的不足之處，這樣不利于學生很好的發展自己，提高自己的寫作水平。反之，單方面的否定往往會使學生失去信心，甚至可能出現破罐子破摔的情況。只有肯定和否定相結合，讓學生看到自己的優點的同時，還能清醒的認識自己還存在的不足，然后發揚優點，改進不足。這樣，作文水平才能有提高。
3、有針對性
作文評語如果求其全面，會使學生不得要領。教師在評改是要抓住學生習作中的主要問題進行點評，給學生指明方向，使學生有所警惕和收獲，即從大處落墨，如文章的立場觀點、思想感情、立意角度、結構語言等主要方面，使學生明辨優劣，引起足夠的重視。評語的著眼點要放在文章對寫作意圖的體現上。教師布置指導的每一篇習作訓練，都是有目的的，或是訓練組織結構能力，或是訓練想象描寫能力，批改時要注意將既定的寫作意圖做為點評的焦點和靶子，有的放矢。
針對性不僅體現在針對文章，還體現在針對學生。評語要考慮學生所能接受的限度；從個性特征上來說，我們要注意學生的性格特點，不要傷人或“棒殺”；從程度水平上講，不能以同一尺度來衡量所有同學。所有這一切，都直接影響學生作文的積極性，因此教師評改作文時，應因人而異。
4、 情感性
我們常常發現，學生對教師的評語，最關心的并不是技能技巧的指點，得失優劣的評價，而是破費心思地從字里行間窺察教師對自己的態度，是熱情還是冷漠；是扶持還是厭棄……每個人窺測所得不同，其情緒也隨之起伏而波動。所以教師的評語要滿懷深情。正所謂沒有愛就沒有教育，愛本身就是一種巨大的力量，作文評語也是如此。評語中反映出教師對學生的愛，能給學生以親切感，縮短師生間的距離。例如：”你這篇習作寫得非常逼真，非常感人。”這種親近就猶如教師寫給學生的一封充滿熱情的“ 復信”，也像一張對癥下藥的“ 處方”。學生一旦從評語中品出了鼓勵和希望，他們馬上興奮起來，振作起來，花數倍于教師的心血投入到作文中去。因此，作文評語的寫作出發點應該建立在親切、和諧充滿情感的基礎上。以父母對孩子的慈愛為態度，以醫生對病人的親切作為基本的語調，使學生看了評語后，覺得老師好像在與他面對面地交談，對他的勞動成果尊重、信任，從而使學生產生親密感，碰到問題愿意請教老師。因此，教師在學生作文評語中要避免寫那些淡漠、冷峻、責備、諷刺、挖苦的評語，以免學生產生厭煩、畏難、失意等消極情緒。如： “ 一塌糊涂”、“ 連起碼作文常識都沒有”、“ 胡言亂語”等。
5、 力求語言的精美
示范是最好的老師,榜樣的力量是無窮的。那種文字精美而富有個性的評語,那種句句珠璣、擲地有聲的評語,則能以其獨特的魅力,給學生一種耳目一新的感覺,一種文學的熏陶,一種審美愉悅的精神享受,令學生長久銘記,永志不忘。學生從中會感受到自己的老師也是一位寫作能手，這樣學生寫作文時會寫得更來勁,寫得更好。
另一方面作文評語其實也是老師的作品,既是教師價值觀、審美觀的自然流露,也是其文學功底、文化素養的直接展示。那種生硬呆板、千篇一律的評語,縱使評得正確、全面,也會因其面目可憎而“拒人于千里之外”。而面對文筆雋永的的學生的作文時，如果老師的評語干巴巴，那將和學生的作文極不協調，同時也會使教師在學生心目中的地位大打折扣。
三、結語
作文的評語是形象化的理性表現，其中融合著教師的道德、學識、人格等多種素質。作文評語雖小，但卻能激發學生學習語文的興趣，促進語文教學的順利進行。在文中特別強調指出的作為戰斗在第一線的語文老師評語不僅要求客觀，還必須注意其情感性和語言的精美，時時錘煉自己的語言，關愛每個學生，以學生的發展為本，就一定能寫出充滿“人文關懷”、“聲情并茂”的作文評語。
吹麻灘中學
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