《楊振寧：合璧中西科學(xué)文化的驕子》備課參考
教學(xué)提示
和前面幾部傳記相比，這篇作品的文體比較簡(jiǎn)單，其實(shí)這是一篇“人物小傳”。由于這種文體很實(shí)用，適合中學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，不妨把“人物小傳”的寫作作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即可以考慮布置相關(guān)的作文，要求學(xué)生收集某個(gè)人物的素材，練習(xí)寫一寫小傳。
人物小傳一般不可能像其他傳記形式(比如史料性傳記、評(píng)傳、自傳，等等)那樣細(xì)致地記錄與表現(xiàn)傳主的生平事跡，也不注重對(duì)傳主心理、性格的細(xì)致刻畫，更不可能像文學(xué)性傳記那樣做許多藝術(shù)渲染，其任務(wù)主要是提供傳主的生平事業(yè)輪廓。一般只需要將傳主主要的經(jīng)歷和他的人生特色提示出來即可。不過，小傳也可以充分表現(xiàn)不同的寫作藝術(shù)和風(fēng)格。這篇楊振寧的小傳除了敘述傳主的生平事業(yè)，很重要的特色是強(qiáng)化傳主的某種精神指向。楊振寧的成功可能有多方面原因，他的事跡也非常豐富，這篇小傳則重點(diǎn)突出楊振寧如何“合璧”中西科學(xué)文化，把這一點(diǎn)作為貫串全篇的主線。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一點(diǎn)。要求學(xué)生明白這篇小傳篇幅有限，不可能鋪開敘述傳主的事跡，而是圍繞楊振寧“合璧”中西文化這一主線，選擇材料也就以主線展開的需要為主，結(jié)構(gòu)非常緊湊，傳主在事業(yè)上獲得成功的“方向”很明確，加上敘事中常常穿插一些能抓住人物性格、心理特征的細(xì)節(jié)描寫，給人印象頗深。
因?yàn)闂钫駥幨菍W(xué)生比較熟悉的科學(xué)家，學(xué)生可能對(duì)他的傳記有比較強(qiáng)烈的閱讀期待。指導(dǎo)閱讀時(shí)，建議把“科學(xué)家的素質(zhì)”以及“中西文化結(jié)合對(duì)于科學(xué)家成長(zhǎng)的重要性”作為關(guān)注點(diǎn)，并且從中引發(fā)討論的話題。這些話題的設(shè)計(jì)可以參考教科書上的題目(“思考與探究”的二、三題)，也可以再放開一些。比如，談到“科學(xué)家的素質(zhì)”，可以引發(fā)對(duì)于科學(xué)的尊崇、強(qiáng)烈的興趣、求知欲、追求真理的精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等的討論。關(guān)于“中西文化結(jié)合”的話題更豐富，但最好能集中到對(duì)中國傳統(tǒng)文化的態(tài)度上，這可能對(duì)那種忽視本土文化的錯(cuò)誤傾向更有針對(duì)性。
這里選錄了兩篇文章，一是楊振寧的《父親和我》，回顧了作者的“家學(xué)”背景和青少年時(shí)期接受中國傳統(tǒng)文化熏陶的經(jīng)歷，更多的還談到父子親情，從中可以了解楊振寧的“文化情結(jié)”。另一篇是1985年楊振寧的一次談話記錄，題為《創(chuàng)造與靈感》，涉及科學(xué)、藝術(shù)、中西文化、傳統(tǒng)與現(xiàn)代等諸多領(lǐng)域，大都是值得當(dāng)代青年關(guān)心的問題，其中很重要的還是如何“成才”的問題。這兩篇文章選錄可以豐富我們對(duì)楊振寧人生成功經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，也為我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀楊振寧的小傳提供某些背景材料。
總之，在學(xué)習(xí)楊振寧的科學(xué)精神以及文化觀點(diǎn)的同時(shí)，最好處處都能引向同學(xué)們現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生從成功者身上獲益。當(dāng)然，傳記后半部分所歸納的楊振寧取得成功的幾方面經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及人生方向都有指導(dǎo)意義。
思考與探究
第一題是引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，并了解這篇小傳的寫作特點(diǎn)。課文的主線是楊振寧如何“合璧”中西文化，取得事業(yè)的成功。主要有三方面的材料來表現(xiàn)這一點(diǎn)：一是家庭的熏陶，這里既有中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，也有從父親那里獲得的關(guān)于現(xiàn)代數(shù)學(xué)的啟蒙指導(dǎo)；二是當(dāng)時(shí)最高學(xué)府西南聯(lián)大的優(yōu)良教育，雖然生活條件很差，但楊振寧在這里接觸到了當(dāng)時(shí)中國物理學(xué)最頂尖的學(xué)者的教誨，這些教授大都是學(xué)貫中西的大學(xué)者；三是到美國求學(xué)，獲得了費(fèi)米教授和泰勒教授的賞識(shí)和指導(dǎo)。
第二題引用了課文中的一句話：“楊振寧好比一棵樹，在西南聯(lián)大扎下了根，在芝加哥大學(xué)長(zhǎng)出了繁茂的枝葉。”要求說說這句話的含義。可以引導(dǎo)學(xué)生從中外文化融合以及青年人的文化修養(yǎng)等角度來思考。
可以這樣理解：楊振寧是中西文化融合的受益者。在西南聯(lián)大的學(xué)習(xí)中，他找到了自己的興趣所在，在諸多知名教授的悉心培養(yǎng)下，他了解了當(dāng)時(shí)世界物理學(xué)的最新發(fā)展，在知識(shí)方面打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)中國傳統(tǒng)的重整合、重演繹的思維方式，使他能夠把數(shù)學(xué)問題和物理問題聯(lián)系起來。到了芝加哥大學(xué)，他又接受了另外一種截然不同的教育模式，在這里，他學(xué)會(huì)了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，學(xué)會(huì)了討論和辯論的學(xué)習(xí)方式，有效的發(fā)展了自己的創(chuàng)新性思維。可以說，西南聯(lián)大夯實(shí)了他的知識(shí)基礎(chǔ)，而芝加哥大學(xué)則帶給他靈活運(yùn)用這些知識(shí)的更有效途徑。這二者結(jié)合起來，最終能夠使楊振寧能夠做出突出的貢獻(xiàn)，結(jié)出豐碩的果實(shí)。
第三題要注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，最好每個(gè)同學(xué)都能結(jié)合自身的情況，對(duì)照楊振寧青少年時(shí)期“打底子”的經(jīng)驗(yàn)，包括“抓住機(jī)遇”“揚(yáng)長(zhǎng)避短”“中西合璧”等幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，看哪一點(diǎn)對(duì)自己最有啟發(fā)。
追憶
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