《語文課程標準》要求教師“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書”、“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。[1]但目前的語文教學卻出現了弱化課外閱讀的現象，這一現象導致學生對語文課程的學習缺乏興趣，語言表達材料貧乏。筆者旨在實踐中通過激發興趣、營造氛圍、培養習慣、教給方法、開展活動、推薦書籍等舉措，讓課外閱讀成為學生的生活需要，解決語文教學存在的弱化課外閱讀的現象，全面提升學生的語文素養。
關鍵詞：課外閱讀 指導 實踐
《語文課程標準》要求教師“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書”、“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。這是非常有針對性的，正所謂“觀千劍而后識器，操千曲而后曉音”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。然而，筆者在調查中發現，課外閱讀往往為學校、教師、學生自覺不自覺地弱化、忽視。其結果是導致了學生學習語文兩大硬傷：對語文課程產生厭煩情緒，寫作材料貧乏、語言表達苦澀。
“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。現在有一種現象，在‘應試教育’影響下，家長和學校都把學生束縛在教材中，不鼓勵學生課外閱讀。孰不知，這就切斷了學生了解生活和社會的一條重要通道，也壓抑了學生學習語文的主動性和積極性。”劉國正先生的這段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來的嚴重后果。張志公先生也指出：“語文這個工具，要掌握得好，運用得好，首先必須手中握有豐富的材料，貧乏是語文能力的致命傷”。產生這種結果正是弱化課外閱讀所付出的最慘重的代價。
為此，筆者認為，要治愈語文的這一致命傷，唯一的藥方就是走進課外閱讀。
筆者在開展學生課外閱讀的活動時，堅持以尊重學生的個性化、興趣化的讀書選擇為前提，不強行把學生的閱讀習慣、閱讀愛好納入老師的思維軌道，但又不流于泛泛地指導。在實踐中重點從激發學生濃厚的閱讀興趣、營造濃郁的閱讀氛圍、養成良好的閱讀習慣、指導學生科學的閱讀方法、開展形式多樣的閱讀活動等方面，抓好學生課外閱讀實踐，力爭改變課外閱讀被弱化的現象，著力提升學生的語文素養。
一、激發學生的課外閱讀興趣
美國著名教育家布魯納說過，“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”[2]愛因斯坦也說過：“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會當作禮物來接受。”教師要“善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經驗，及時滿足他們的表現沖動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。”[3]這精辟的論述無不說明興趣對于學習的重要性。心理學也研究表明，興趣是學習的先決條件，是一種愉快的情緒體驗。一個學生對某一學科產生了強烈而穩定的興趣，他就會自覺地去克服重重困難，排除種種干擾。為此，當學生對某一事物有興趣時就會持續、專心致志地鉆研它、認識它，這樣一來學習效果就提高了。
俗話說得好:“水不激不活,人不激不奮。”激發學生的閱讀興趣，首先要提高學生對課外閱讀作用的認識，激發其對課外閱讀的渴望。要讓學生明白課外閱讀與課內學習是相輔相成的，課外閱讀不僅不影響學生的語文及其它學科的學習，還可以擴大視野，豐富知識，培養興趣，活躍思維，陶冶性情，發展智力。充分利用課外閱讀資源，是提高學生語文素養，豐富各科知識的重要手段，更是他們未來生活中受益無窮的文化積淀。其次，要注重運用多種方法，激發學生課外閱讀的興趣。教師要以身作則，在情感上感染學生，使學生感到讀書不是繁重的學習任務而是一件快樂的事情。另外，在閱讀的層次上應遵遁先易后難，先短后長的原則，不要讓學生一開始就產生畏懼情緒。讓他們嘗到閱讀的甜頭后，再逐漸提出更高的閱讀要求，同時還可以利用多種形式的活動，讓學生在交流中感受到課外閱讀的樂趣等。
二、營造良好的閱讀氛圍
每個身心發展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發揮書本應有的作用，體現出閱讀的力量。相反，有時還可能對學生形成負面引導，會讓學生養成功利性閱讀。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的的良好的氛圍。
在實踐中，筆者發現選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環節非常重要。我們可以抓住學生對機械的抄寫、無聊的練習深惡痛絕這一心理，在經過必要的準備以后，嘗試在本該進行的語文訓練或考試中突然宣布讓學生到閱覽室去讀自己喜歡的書，并要求學生把感興趣的內容摘抄下來，并要求學生想想為什么要摘抄這些內容。事實上筆者的這一步已經讓所有的學生都喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時又評點他人的摘抄，取到動口、動手，又動腦的效果。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。
三、培養學生良好的課外閱讀習慣
培養學生良好的課外閱讀習慣，這是提高學生的課外閱讀質量的關鍵。如何培養學生良好的課外閱讀習慣，提高閱讀質量呢？筆者認為著名學者胡適的論述對于良好課外閱讀習慣的培養具有借鑒作用。他說，讀書要有效果就要做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。
眼到：“眼到是要個個字認得，不可隨便放過，”“眼到對于讀書的關系很大，一時眼不到，貽害很大，并且眼到能養成好習慣，養成不茍且的人格。”
口到：口到就是要句句念出，好的作品要背出。他說：“念書的功用能使我們格外明了每一句的構造，句中各部分的關系。往往念一遍念不通，要念兩遍以上，方才能明白。”
心到：心到就是要弄清每章每句每字意義如何，何以如是。用心不是叫人枯坐冥想，而是要靠工具書及思想方法的幫助來思考。
手到：讀書“必須還得自己動動手，才有所得”。 “自己必須做一番手腳，或做提要，或做說明，或做討論，自己重新組織過，申敘過，用自己的語言敘述了，――那種知識思想方才可算是你自己的了，”“我們可以說，沒有動手不勤快而能讀書的，沒有手不到而能成學者的。”
我們知道，課外閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。做到胡適先生所說的“四到”，那么課外閱讀的效果就顯而易見的了。效果有了學生閱讀的興趣和信心就有了，越有興趣和信心，那么閱讀的效果也就越好。如此一來便形成了課外閱讀的良性循環。
這樣，學生在課外閱讀中體驗到發現的快樂、創造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。
四、教給學生科學的閱讀方法
埃德加﹒富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”科學的閱讀方法可以控制和調節學生主體的注意力和信息加工過程，從而提高課外閱讀的效率。
第一，將課內與課外結合起來。“得法于課內，得益于課外”。“重視以點輻射，把聯系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。”[4]然而，課外閱讀的指導關鍵在于課內學習所得的方法的正確的遷移。課外閱讀中教師要指導學生將課堂中學到的各種閱讀方法諸如精讀、泛讀、速讀、瀏覽等在課外閱讀活動中得以運用。另外將課內閱讀的內容向課外閱讀進行延伸。一方面會使學生在閱讀的量上有一個大的突破，另一方面通過課外閱讀可以加深學生對課內閱讀學習的理解深度和廣度。
第二，“好記性不如爛筆頭”--做好讀書筆記。心記不如筆記，閱讀時可以采用圈點批注的方法，將讀過的名言妙語和自己的感悟摘抄在筆記本上，這樣既有利于鞏固印象，也有利于反思回顧。因此教師應鼓勵學生寫讀書筆記，把自己的點滴之思寫下來，這樣既培養了學生的理解頓悟能力，同時也培養了學生收集信息和處理信息的能力。課外閱讀筆記還可以成為學生日后寫作的材料與借鑒。
第三，采用反思、探究性閱讀。《語文課程標準》指出，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量。”為此在實踐中，讓學生在認真閱讀作品，收集有關的資料，并在整理、歸納的基礎上，寫出自己的閱讀心得體會，實現對文本的思考、探究。這樣的課外閱讀，不僅提高了閱讀行為的層次，擴大了課外閱讀的范圍，同時學生的創造思維能力和持之以恒的學習精神也得到了培養。
五、組成相容、互補的閱讀小組
信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。每一個學生都有獨特的思想和智慧，共同閱讀，閱讀彼此，永遠充滿了驚喜，永遠不會疲倦。[5]因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的又一個重要方面。
閱讀小組一般由學生自由組合而成，人數可在4-6人之間。可考慮方便性、相似性、補償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等良好小群體的心理原則可落實；學生個體內在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會交往中得到較好體現；學生的“歸屬感”、“認同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應也能夠得到很好的體現。但是組成閱讀小組的這些優勢不是自然而然地體現的，還需要學生主動地、協同地進行閱讀，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體的教育力量實現小組成員的智、情、意等方面的共同發展、提高。學生進行共同閱讀并且在閱讀書籍的同時，也閱讀了對方。這樣的閱讀學習真正稱得上是“最本質意義上的合作學習” [6]了，因為它具備了“學會傾聽、學會尊重、學會共享” [7]的核心和根本。共同閱讀并彼此閱讀，不但使閱讀者與被閱讀者獲得了一種激勵，而且還能產生更多的競爭性的努力，“這種效應就入領跑人的激勵可以加快運動員跑步的速度” [8]。這樣的小組閱讀彌補了“單槍匹馬”的局限性，發揮了小組作戰的整體優勢，提高了課外閱讀的有效性。
六、給學生推薦適宜的閱讀書籍
初中學生由于人生觀、價值觀還未完全形成，識別能力較差，他們喜歡追求新奇，崇尚時髦，其選擇書刊的主要依據是是否有興趣，是不是流行的等，他們的閱讀往往具有很強的遷移性和趨時性。課外閱讀如果沒有正確的指導，就會陷入誤區，被社會上的一些低俗的、不健康的東西迷住眼睛，從而會背離“好讀書，讀好書”的課外閱讀的宗旨。別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書來讀，比不閱讀還要壞。”因此教師應根據學生的年齡特征與成長需求，一方面鼓勵學生閱讀《語文課程標準》所推薦的文學名著，另一方面還應向他們推薦一些品位、格調俱高、文質兼美的時代作品，如科普科幻讀物，政治、歷史、文化等各類讀物，讓學生各方面的知識和能力積淀在課外閱讀的促進下均進一步得到提高。
對于大多數學生而言，書籍少，客觀上限制了學生的閱讀。據調查，約有60％的學生是通過與同學、朋友互相交換個人存書進行課外閱讀的，20％的學生是通過個人購買書籍進行的，但不論是何種形式，可供選擇閱讀書籍的數量少，已成為嚴重制約中學生課外閱讀的客觀原因。通常，中學的圖書館只對教師開放，即使對學生開放，也是很有限度的。有的只許學生閱覽，不能借出；有的借閱只限于教學輔助一類的書；有的圖書館成了“藏經閣”，僅僅為擺設。特別是對于廣大農村學生來來說，如果連學校都不能給他們提供起碼的閱讀條件，他們還能去哪兒尋覓呢？作為語文教師，應盡可能的與學校聯系，讓學校的圖書館、閱覽室多給學生一些方便。也可在班內，發動集體的力量，建立一個班級圖書角。以使學生有博覽群書的條件。
七、開展豐富多彩的閱讀活動
我們雖然提倡自主、自覺的課外閱讀，但也不是自由閱讀，也不是漫無目的的，課外閱讀應該是有的放矢的閱讀，體現在有計劃、有目的、有效果的。為了防止學生放任自流，筆者認為，教師應有計劃地組織一些語文活動課來提高閱讀效果。
1、召開讀書匯報會和讀書經驗交流會。讓學生用簡明扼要的語言把自己近期的讀物介紹給同學，談談自己的讀書體會，如果能詳細地復述或背誦部分精彩的片斷，那效果就更顯著了。筆者認為，一學期召開二三次，每次發言人數應不少于五人。
2、舉辦讀書筆記展覽評比會。每隔兩三周就舉行一次全班或全年級讀書筆記展覽，請同學們認真觀摩，以投票的形式評選出最佳讀書筆記3-5篇，并且讓獲得榮譽者介紹經驗，與較差的同學結對子，共同提高。
3、舉行閱讀、朗讀、演講比賽。這種活動，給學生指定同一課外篇目，讓他們以各種形式進行閱讀，比誰讀得多、快、準，最后以答題的方式考查。這樣不僅能增強學生參與、競爭的意識，更有效地訓練了閱讀能力，同時促進了課外閱讀活動的開展，其謂“一石三鳥”。
當然，語文課外閱讀，還是離不開社會這個大舞臺。課外閱讀要從生活吸取營養、廣辟蹊徑，開拓天地。“哪里有生活，那里就有語文” 。提倡他們多多的進行課外閱讀活動的目的還是為了提高學生的語文綜合能力。我們說任何事物之間都是互相聯系，互相制約的，而課外閱讀也不會是孤立的存在，在對學生進行課外閱讀指導的時候，也要把閱讀和寫作等結合起來，讓學生的語文能力有一個全面的發展。這些豐富多彩、意義非凡的課外閱讀活動若能堅持下去，相信必定會有豐碩的收獲的。
八、保證學生課外閱讀的時間和空間
“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測” [9]，這又是提高語文課外閱讀的一個重要方面。因此筆者認為，可以從以下幾方面入手。
1、認真學習《語文課程標準》，吃透新課程理念，切實提高課堂效率，精講多讀，發揮教師的主動性和學生的主體性，把大部分時間留給學生自主閱讀，自主感悟。
2、解放思想，轉變觀念，盡量少留書面家庭作業，減輕學生的課業負擔，引導學生利用課余時間多讀書。可以指導學生制定課外閱讀計劃，明確閱讀的目的性。
3、將每周安排一節或兩節活動課作為課外閱讀指導課，專門來指導學生的課外閱讀，開展各種形式的讀書或讀書競賽活動。以此通過指導學生掌握方法和保障學生比較充裕的閱讀時間來提高課外閱讀的實效性。
4、為了保證學生課外閱讀的數量和質量，學校應向學生開放圖書室、閱覽室、網絡教室，提高書籍的流通性和使用率。另外還倡導班級組建“圖書角”，鼓勵學生將自己的好書帶到學校與同學交流，形成濃郁的讀書氛圍。
5、針對不少家長對課外閱讀的誤解，充分利用家長會，向學生家長宣講課外閱讀的意義、作用，以期家長的理解和支持，營造“學校與家庭”一體、學生與老師一體、學生與家長一體的良好的課外閱讀環境，為提高學生的閱讀能力和全面提升學生的語文素養構筑良好的平臺。
“日積月累，方能生悟”。讓學生盡早、更多地直接接觸語文材料，鼓勵和指導學生進行大量的課外閱讀，是加強語文課外學習的一個重要方面。學生讀的書多了，就會掌握、發展、運用書面語言，就會積累豐富的語匯，就會為習作積累必要的語言材料，也就是說只有“厚積”才能“薄發”，學生習作時便有話可寫，有感而發。習作就不會是無源之水、無本之木，寫作的源泉就會源源不斷。學生通過大量閱讀、當語言積累達到一定的量時，就能文思如涌、妙筆生花。在不斷地閱讀指導與交流中，學生必定會喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣、嘗到閱讀的甜頭，進而養成讀書看報的習慣。學生一旦把讀書視為生活的一部分，好讀書、讀好書，那么無論在閱讀能力上，語文素養上，還是學習潛能上，都會給我們一次又一次的驚喜，這樣的話，語文的兩大硬傷也就痊愈了。
江暉
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