石榴(蘇教版八年級(jí)必修教學(xué)設(shè)計(jì))

發(fā)布時(shí)間：2017-11-27 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

第三課石榴

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)本文根據(jù)表達(dá)感情的需要將事物的外在特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)結(jié)合起來(lái)、形神兼?zhèn)涞孛枋鍪挛锏膶懛ǎ粚W(xué)習(xí)本文生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)，能夠按照一定順序描述事物，通過(guò)對(duì)其形態(tài)美和精神美的展現(xiàn)來(lái)表達(dá)自己的聯(lián)系和追求。

2、過(guò)程與方法：這是一篇托物言志的優(yōu)美散文，學(xué)習(xí)本文主要是以對(duì)關(guān)鍵句子的理解作為突破口，通過(guò)對(duì)美句、美段的欣賞、探究和發(fā)現(xiàn)來(lái)掌握內(nèi)容，把握主旨。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：作者因?yàn)槭袷窍奶斓男呐K，所以心生愛(ài)憐，它代表的是一種旺盛的斗志，奔放的熱情和勃發(fā)的生命，他借石榴頌揚(yáng)了我們民族美好的情操，表達(dá)了正義必勝的堅(jiān)定信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析：

1、重點(diǎn)：體會(huì)作者的感情，明白文章中石榴所體現(xiàn)出來(lái)的精神美；學(xué)習(xí)比喻、反問(wèn)、對(duì)偶等多種修辭手法的運(yùn)用，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

2、難點(diǎn)：文中有許多難解的句子，通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)以及討論、探究，把握主旨。

教學(xué)設(shè)想：

1、以上一篇課文“白楊樹”的形象為突破口，由外形的分析入手，先分析語(yǔ)言的生動(dòng)性，繼而通過(guò)重點(diǎn)句子，即能體現(xiàn)精神美的句子，來(lái)弄清文章的主旨、作者的思想感情，通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)，進(jìn)一步明確托物言志的寫法。

2、安排1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、整體感知，理清思路

1、猜謎導(dǎo)入：黃瓷瓶，口兒小，打破瓷瓶口，挖出紅珠寶。小小壇子，裝滿餃子，吃掉餃子，吐出珠子。

出示石榴的圖片，請(qǐng)同學(xué)用自己的語(yǔ)言描繪石榴花的外型及自己的感受。導(dǎo)入新課。

補(bǔ)充與創(chuàng)新

交流有關(guān)作者的資料：郭沫若(1892-1978)，中國(guó)現(xiàn)代杰出的作家、詩(shī)人、歷史學(xué)家、劇作家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家，著名的社會(huì)活動(dòng)家。四川人。著有詩(shī)集《女神》，歷史劇《屈原》、《蔡文姬》等。生平著述甚豐，1957年起人民文學(xué)出版社出版《郭沫若文集》。

2、要求學(xué)生自讀課文，整體感知文章內(nèi)容。

自由朗讀，思考。

3、問(wèn)題設(shè)計(jì)：作者是以怎樣的順序描寫石榴的？嘗試以“動(dòng)詞+石榴”的形式理清文章的結(jié)構(gòu)。

作者按愛(ài)石榴---畫石榴---贊石榴的思路結(jié)構(gòu)全文。課文共有9段，可分為三個(gè)部分。

第一部分(第1段)：點(diǎn)明石榴的可愛(ài)。

第二部分(第2～6段)：具體描寫石榴的特征。

第三部分(第7～9段)：抒發(fā)作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。

二、重點(diǎn)研讀，美段揣摩

文章第二部分怎樣具體描寫石榴的特征?

學(xué)生小組合作，從文中圈畫主要句子，討論、交流。

明確：這一部分按照由枝葉到花朵到果實(shí)的順序來(lái)描寫石榴，與此同時(shí)也寫出了夏華秋實(shí)的變化，充分展現(xiàn)石榴的形態(tài)美和精神美。

板書：

描寫石榴枝干和葉片的特征(第2段)

石描寫石榴花石榴花的形態(tài)美和精神美。（3段）的特征：石榴花骨朵成長(zhǎng)演變的過(guò)程。（4段）

榴（第3-5段單瓣花成長(zhǎng)演變的過(guò)程。（5段）

描繪石榴果成熟時(shí)的情態(tài)(第6段)

三、比較閱讀，賞析課文語(yǔ)言，探究課文主旨

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)：作者為何對(duì)石榴花獨(dú)有情鐘？請(qǐng)找出文中的關(guān)鍵句并結(jié)合寫作背景談?wù)効捶ā?/p>

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上明確課文托物言志的主旨。

例如“最可愛(ài)的是它的花，那對(duì)于炎陽(yáng)的直射毫不避易的深紅色的花”。(作者最喜愛(ài)石榴的花，因?yàn)樗扔行螒B(tài)美，又有精神美--面對(duì)驕陽(yáng)的直射毫不避讓，敢于抗?fàn)帯Ｓ纱艘鰧?duì)單瓣和雙瓣花的贊嘆，并把它視為“夏季的心臟。”)

又如“博古家所命名的各種銹彩它都是具備著的。”(作者把銹跡斑斑與殷、周時(shí)的青銅器聯(lián)系起來(lái)，用以比喻石榴果實(shí)表皮的斑紋，這是文學(xué)家兼考古學(xué)家特具的形象思維。)

2、課文的語(yǔ)言形象生動(dòng)、準(zhǔn)確凝練。找出你喜歡的句子，看看它們美在何處.

學(xué)生速讀課文，找出美句，探究賞析。

如：“你看它逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱，可是誰(shuí)用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶?jī)海疫€精巧地插上了花?(這里連續(xù)運(yùn)用比喻，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了石榴花開(kāi)放成長(zhǎng)過(guò)程中形態(tài)色彩的變化，巧妙地贊譽(yù)了它的形態(tài)美和靈秀美，使讀者由衷地產(chǎn)生喜愛(ài)和贊美石榴花的感情)

又如，第六段首句反問(wèn)以后，緊接著說(shuō)“它會(huì)笑你呢”，這是用擬人手法，既生動(dòng)活潑極富情趣，又巧妙地引出下文，且與“忍俊不禁地破口大笑起來(lái)”前后照應(yīng)。第三段末尾、第六段首尾都用了反問(wèn)，或突現(xiàn)石榴是夏天的中心，表明它在作者心目中的的重要地位，或強(qiáng)調(diào)石榴果不是盛酒的金罍，促讀者生疑，或極言石榴果實(shí)的“透明光嫩”，直抒作者的贊譽(yù)之情。第二段，描寫石榴的枝于和葉片“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”；這里用對(duì)偶，從正反兩個(gè)方面充分肯定石榴枝干和葉片的鮮明特征，整齊的句式，易讀利記，給人以深刻的印象。

可引導(dǎo)學(xué)生歸納：比喻、擬人、反問(wèn)、對(duì)偶等多種修

辭方法的運(yùn)用，使文章語(yǔ)言具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。

四、遷移訓(xùn)練

為下列事物(也可自己選定一些事物)，寫一段詠物寓理的話。

[示例]壁燈：位置算什么，重要的是發(fā)光。

蠟燭：站得不端正的，必然淚多命短。

月亮：正因?yàn)橛袌A有缺，才使人不感到乏味。

鏡子：

風(fēng)箏：

浪花：

螺絲釘：

讓學(xué)生暢所欲言，只要寫出的話短小而富有寓意，答案不求統(tǒng)一。