流行歌曲滲透高中詩歌教學(xué)的嘗試案例
一、案例描述
在文學(xué)作品形式中，詩歌并不為我所喜歡。人教版高中語文第三冊有兩個教學(xué)單元的古代詩歌。這樣我在詩歌教學(xué)中，感到較為棘手是詩歌的示范朗讀和意境的導(dǎo)析。我也直言不諱，告訴學(xué)生我不喜歡詩歌。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生自己誦讀，于我是避短，于學(xué)生是課程改革倡導(dǎo)個性化閱讀，尊重學(xué)生個體的感受，需要學(xué)生與文本的親密接觸，在具體的語境中悟得；同時學(xué)生與文本的親密接觸，也有助于學(xué)生語感的習(xí)得。
教到第二單元，我準(zhǔn)備教學(xué)《虞美人》時，麗麗同學(xué)突然“發(fā)難”：“老師，你都是讓我們朗讀，你怎么不范讀呢？”對學(xué)生拋過來的“繡球”怎么辦呢？正無可奈何準(zhǔn)備硬著頭皮“范讀”時，腦中靈光一閃，突然想起歌曲《一江春水向東流》（課后上網(wǎng)查詢，是鄧麗君演唱的）。于是我問學(xué)生：“誰會唱？”學(xué)生一哄而起：“老師，你給我們唱一唱吧。”我問學(xué)生：“真的不會唱嗎？”學(xué)生都說不會。“那我就敢唱了”，學(xué)生熱烈鼓起掌。我雖不是準(zhǔn)腔準(zhǔn)調(diào)地唱完，竟然引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣：“老師，教我們唱吧！”其實(shí)我也是音樂盲，只是跟著卡拉OK學(xué)哼了幾句，教學(xué)生唱歌豈不比范讀更難為，但既然誤入歧途，弄巧成拙，學(xué)生興趣那么高，只得順應(yīng)民心吧。于是放棄課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，生成為教唱歌曲的“音樂課”了。
此后一發(fā)不可收拾，詩詞教學(xué)，學(xué)生總忘不了問一句：“老師，這首詞你會唱嗎？”就這樣，學(xué)生學(xué)會了《月滿西樓》（《一剪梅》）、《秋水伊人》（《蒹葭》）、《明月幾時有》（《水調(diào)歌頭》）等。應(yīng)該承認(rèn)，這些詞曲譜得實(shí)在好，切合詩詞意境，曲調(diào)抒情優(yōu)美，便于吟唱。雖然被我的跑調(diào)糟蹋得失色不少，但學(xué)生還是認(rèn)真跟唱，其樂融融。這些歌曲有的是學(xué)生冒出來的，如教蘇軾的《江城子》時，學(xué)生在參考書中看到《水調(diào)歌頭》，問起的；有的是我在講課中突然串聯(lián)起來的，如執(zhí)教琦君的《淚珠與珍珠》，從返鄉(xiāng)探親的游子老淚橫流的情境中，突然聯(lián)想到費(fèi)翔的《故鄉(xiāng)的云》。
二、案例反思
這個案例帶給我兩個疑問、思考：語文課變成學(xué)唱流行歌曲的音樂課合適嗎？流行歌曲滲透于高中語文詩歌教學(xué)，會不會沖擊語文學(xué)科本身的言語教學(xué)，影響學(xué)生對文本的領(lǐng)悟、探究呢？經(jīng)過反思、探究，我認(rèn)為流行歌曲滲透于高中語文詩歌教學(xué)，語文與音樂整合的意義在于：
1、音樂可以強(qiáng)化記憶，以唱促背，學(xué)生避免死記硬背古詩文之苦，在樂學(xué)會唱中也就記住了詩詞。
2、音樂調(diào)節(jié)了學(xué)生的大腦思維與疲態(tài)，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，豐富了教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣。因為音樂本身具有消除疲勞、緩解心理壓力，調(diào)動和平抑情緒等作用。
3、促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)作品的意象感悟與意境領(lǐng)會。學(xué)生在滿懷興趣的吟唱中，促進(jìn)對文學(xué)作品形象的頓悟，感受到只可意會不可言傳的美妙。音樂的美感提高了學(xué)生對文學(xué)作品的意象、意境、形象的感受能力、鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面、和諧發(fā)展，通過聽覺影響人的情感，使人的心靈得到凈化、情感得以升華。
港臺流行歌曲成為我在高三冊語文詩歌教學(xué)中，不經(jīng)意間生成的課程資源。由此引發(fā)我對課程資源生成與開發(fā)的關(guān)注，啟發(fā)我和學(xué)生一起動手，下載歌曲翻錄磁帶，引進(jìn)唐宋詩詞吟誦VCD光盤，以彌補(bǔ)我自身素養(yǎng)的不足。此外，外出旅游的照片，主題郵票，國慶黃金周，神六遨游太空，都成為激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的課程資源。不斷生成和補(bǔ)充的課程資源，又促進(jìn)了課堂教學(xué)情境的生成和學(xué)生參與文本建構(gòu)的積極性。當(dāng)然，生成的課程資源應(yīng)該與文本緊密結(jié)合，不能取代教材的地位和作用，不能取代學(xué)生對文本的解讀。否則，缺乏語感、內(nèi)涵的感悟和體驗，會影響學(xué)生對文本建構(gòu)的參與和人文精神的熏陶。
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