內容提要：發(fā)現式學習是一個發(fā)現問題的學習過程能啟發(fā)引導學生不斷嘗試，思考，合作，交流，探索等方式逐步解決問題，并能讓學生在解決問題過程中有新發(fā)現，從而將教學引向深入，發(fā)現式學習在掌握教材的同時，不迷信教材，在發(fā)現的過程中獲得經驗和體驗，激發(fā)學習熱情和動機，讓學生在獲得知識技能同時，培養(yǎng)良好感情態(tài)度價值觀。
關鍵詞：優(yōu)化過程 優(yōu)化教材 優(yōu)化動機
新課標指岀“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元化”“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，而發(fā)現式的學習能讓新課標下的語文充滿魅力，
一、發(fā)現式學習優(yōu)化了學生的學習過程
能力，通常指完成一定活動的本領，包括完成一定活動的具體方式，以及順利完成一定活動所必需的心理特征，我們要想提高學生的能力，就應充分調動學生的發(fā)現力，例如對于理解文中關鍵的語句的含義教學，我們不需要給學生講析，只需要讓學生在對語句表達效果分析中反復研究語句，就會發(fā)現表達的特點，體會到作者這樣表達的目的，以及這種表達中蘊涵的作者的思想感情，在發(fā)現式學習的引導下，學生就自把一定的社會環(huán)境，一定的語言環(huán)境，把自己閱讀經歷去分析，思考，探究，交流，合作，這樣，發(fā)現式的學習元式優(yōu)化了學習過程，對語言的理解我們可以理解這種學習方式的好處，對理解文中內容，結構，語言，寫作特色有等等，讓語文學習不再是“傳授“而是讓學生自己去經歷知識，構建思維，使學習成為一個再提升的過程，也會讓學生仔細品味的習慣，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，那種漠視學習，冷觀學習，就會被取代了。
二、發(fā)現式學習優(yōu)化了教材內容
新教材的內容豐富多彩，人文內涵深厚豐富，藝術表達各有特點，我們在教學時，要把這些煥發(fā)岀生機，發(fā)現式的學習能融入生活體驗，引導學生對人生有所感悟，能把教材的內容有所拓展，新材料的“研討與學習”中的很多問題有一定的開放性，而發(fā)現式的學習能放飛學生的思維自由聯系生活，獲得體驗，學生在發(fā)現中表達自己的想法中能訓練學生的口語交際和表達能力，就剩于學生的討論，新教材中還增設了“寫作口語文際，綜合性學習”這一內容，融聽說讀寫為一體，尤其把寫作與口語交際滲透于綜合學習中，在活動中提高寫作能力與口語交際能力，突岀學習過程中的探究性，培養(yǎng)學生搜集資料，篩選信息，研究問題的能力，發(fā)現式學習能讓學生明確任務，增強研究能力，《教師教學用書》也指岀，現在的教科書不止一本，而且用于課堂上講授的這一本，內容也有不同層次，不要求全部教給學生，相當一部分要由學生自學，新教材為發(fā)現式學習提供了前提而發(fā)現式學習讓新教材得以展現，新教材與發(fā)現式學習有機地結合在一起，全面鍛煉學生的語文能力。
三、發(fā)現式學習優(yōu)化了學習動機
發(fā)現問題，發(fā)現解決方法，往往能營造課堂的興奮點，學生學習熱情就會被激發(fā)起來，從而讓學生集中經歷探究學生成為學習的主人，改變學生在上課時的不思考，不發(fā)言，不動筆的消極行為，在別人激烈的學習過程中，就會帶動剩余學生學習的欲望，在賞析別人的獨特見解中，也會激起自己的表現欲，這種良性的循環(huán)能讓學生形成一種學習習慣，我們相信學生是一個具有獨立人格，鮮明個性，富有創(chuàng)造力的人，我們就會放手使用發(fā)現式的學法，就不會對學生的思想進行固定程序的整理，不會把學生的發(fā)現“格式”掉，發(fā)現式的學法不是種教學觀念的轉變，以知識為中心轉變到以人為中心，孔子也強調不搞“一言堂”，就是讓學生們自己暢所欲言，如果教師千方百計地讓自己的觀點去束縛學生，不讓學生自己思考，就失去了這一學科的意義，發(fā)現式的學法不僅要讓教師有開放意識，民主精神而且能創(chuàng)造條件讓學生的思維活躍起來，能充分發(fā)揮學生的現象力，好奇心，求知欲，優(yōu)化了學習動機。
發(fā)現式的學法雖然不是一包靈丹妙藥，但這種學法能在學生，教師，教材之間架起一座交流的“橋”。尊重了語文學科的本身要求，尊重了學生未來發(fā)展的要求，能讓學生有良好人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)造新精神，合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的各方面的能力，以及運用現代技術收集和處理信息的能力。
劉云
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