《小石潭記》是唐代著名文人柳宗元被貶柳州時(shí)所作的一篇美文。文章通過寫美麗的小石潭來寄托自己被貶的悲涼情懷。文字優(yōu)美，景物如畫，情感真摯。將原本名不見經(jīng)傳的小石潭寫的令人向往。然而從語文教學(xué)的角度來看，我卻總是將課上的平淡無味，總不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無法讓他們跟我一起欣賞美景，從而走入柳宗元的內(nèi)心世界。這是我的一大遺憾，這次上課前我頗費(fèi)了點(diǎn)思量，希望能有所突破。很快我有了第2課時(shí)的好點(diǎn)子，但第1課時(shí)著實(shí)想不了什么有新意的設(shè)計(jì)。最后沒辦法只得作罷，我想這第一課時(shí)學(xué)生又會(huì)沒什么勁吧。
因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)的第一課時(shí)大抵安排都差不多。先介紹作家作品，接著朗讀正音。能熟讀后進(jìn)行字詞的梳理。鞏固字詞方面的知識(shí)。學(xué)生也大概了解安排。這樣的課有什么吸引人的呢？果不其然，課上的很流暢，學(xué)生也在配合，但總是少了點(diǎn)什么。你一看就知道學(xué)生是在學(xué)，可他們并不快樂。他們是在被灌著知識(shí)。這樣的課堂我上著也不舒服。我喜歡課堂上時(shí)不時(shí)涌現(xiàn)出七嘴八舌的討論，我要看到的是學(xué)習(xí) 給他們帶來的快樂。“哎，我還是沒辦法上好這課啊。”眼看著內(nèi)容都快梳理完了，我在心里暗自悲嘆。
然而在課文快結(jié)尾的時(shí)候一個(gè)意想不到的問題打破了課堂的沉悶。
在翻譯最后一段時(shí)我問，誰來翻譯這段呢？閭世杰舉起了手，我請(qǐng)了他來作答，他流利的翻譯了最后一段：“一起游玩的有吳五陵、龔古，和我的弟弟宗璇。一起跟隨的還有崔家的兩個(gè)后生，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉一。”我贊許的點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后說翻譯的不錯(cuò)。這時(shí)周航舉起了手。我很詫異地問他，有什么問題嗎？
“我發(fā)現(xiàn)了課文里的一處矛盾。”
我一下有點(diǎn)發(fā)愣。從我的教學(xué)設(shè)計(jì)來看并沒有討論問題的環(huán)節(jié)，如果從教學(xué)進(jìn)度講我可以讓他課下再來探討。可是，我看出學(xué)生們的眼睛正閃亮地盯著他呢，他們一定特別想知道矛盾何在吧。那就讓他說下去，既尊重了他，又滿足了大家的好奇心，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)活躍起來的，如此好事何樂而不為呢？于是在瞬間的思考后我示意他繼續(xù)
“課文前面寫 寂寥無人，可最后又寫同游者，這不矛盾嗎？”
我聽了后眼前一亮馬上贊許地說，“周航同學(xué)提的問題很有道理，有沒有同學(xué)幫他解答一下呢？
學(xué)生們的情緒明顯被調(diào)動(dòng)起來了。馬上就有幾個(gè)學(xué)生躍躍欲試地舉起了手。
生1：我認(rèn)為矛盾。因?yàn)槟菐讉�(gè)人和他是一起的，大家在一起游玩又怎么會(huì)有寂寥無人的感覺呢？
生2：我覺得這不矛盾。作者也許又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲，不屑與世人為伍，所以前面說“寂寥無人”。
學(xué)生的話讓我震驚不已，他們能結(jié)合舊知識(shí)來看待新問題，真不錯(cuò)呀。于是我微笑著點(diǎn)頭，剛想點(diǎn)評(píng)點(diǎn)什么馬上又有一個(gè)學(xué)生站了起來。
生3：我不這樣認(rèn)為。我想這不矛盾。他說“寂寥無人”是說除了他們幾人之外再?zèng)]有其他人了，再說老師您介紹背景時(shí)也說他們的遭遇相似。那同是天涯淪落人，應(yīng)該能互相理解的吧。
生4：我比較贊同第2個(gè)同學(xué)的意見。雖然他們幾人的遭遇相似，但柳宗元的才華最高，希望能有所作為，他的情緒是無法向外人言說的，即使是他的同伴也無法理解，所以我還是覺得文章不矛盾，作者就是感到寂寥無人，哪怕有幾個(gè)朋友一起，還是覺得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃”
討論熱火朝天地進(jìn)行著，一個(gè)個(gè)精彩的答案不可思議地由孩子們的口中說出。甚至連成績差點(diǎn)的也參與了進(jìn)來。直到下課鈴響，學(xué)生們好像還意猶未盡。看著這一切我的心里興奮不已，順勢(shì)就布置了作業(yè)。要求學(xué)生回家后通過各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經(jīng)歷及當(dāng)時(shí)的心理狀況，以便更好地了解寫這篇文章時(shí)的柳宗元。
下了課我還久久不能平靜。語文課堂不是就應(yīng)該這樣嗎？各執(zhí)己見，暢所欲言。更重要的是學(xué)生真正地參與了進(jìn)來。而且敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑。這不正是新課改理念所倡導(dǎo)的嗎？平心而論學(xué)生提的這個(gè)問題本身與課文大意的講解關(guān)系不大。在一切向著考試的理念下，這個(gè)問題甚至從來沒被我提到過。然而他們發(fā)現(xiàn)了。如果我當(dāng)時(shí)為了課堂進(jìn)度，斷然阻止了這個(gè)問題的討論和思考，那將會(huì)極大地打擊學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，嚴(yán)重影響以后的語文教學(xué)。而且通過這個(gè)問題的討論，能使學(xué)生更靠近作者的思想，這無疑是給本課第二課時(shí)中理解作者情感這一環(huán)節(jié)打下了極好的基礎(chǔ)。我不由想到了一位同行曾提到的一句話，語文課堂就是要善于利用興奮點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，制造爭論點(diǎn)。
我今天正是制造好了這個(gè)討論點(diǎn)，才點(diǎn)燃了學(xué)生的興奮點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)興趣也就來了。如果經(jīng)常這樣做，又何來語文課堂的死氣沉沉，又何來教師講得口沫懸飛，學(xué)生卻昏昏欲睡的尷尬呢？
這一方式對(duì)于文言文課堂來說尤為重要。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)太多的“滿堂灌”之風(fēng)，最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)。其結(jié)果是教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。而且因?yàn)檎n堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，知識(shí)必然掌握得不牢固。如果我以后的課堂都像今天這樣，學(xué)生積極主動(dòng)地去探究，他們帶著愉快的情緒去學(xué)習(xí)，那學(xué)文言文對(duì)我的學(xué)生來說就不是難事了。
不過要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，將語文課上“活”除了課堂上適時(shí)制造爭論點(diǎn)外，還要求教師備課要精，急智要強(qiáng)。雖然我要達(dá)到這些還有一定距離，但這堂課給了我信心，我相信我可以令我的課堂生動(dòng)起來，讓我的學(xué)生愛上語文。
楊梅
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