當人們還沉浸在圣誕的喜悅之中時，大自然搶在新年老人之前給人們送來了一份意想不到的“禮物”-- 印度洋大海嘯。近15萬的死亡人數(shù)，讓人觸目驚心。面對海嘯，除了震撼，除了哀嘆，那更多的是喚起人們對生命的珍愛。生命屬于我們只有一次，我們理當珍惜它。然而現(xiàn)實中，又有多少人真正珍愛自己的生命呢？尤其是近段時間，有關(guān)中小學生自殺和殺人的報道時常見諸于報端。他們將自己的生命看得輕如鴻毛！這一切引起我們對教育的反思：我們的教育是否忽視了對生命意識的滲透？“
語文教育應(yīng)讓學生從認識生命、珍惜生命入手，進而讓學生尊重、敬畏生命，同時要讓學生在此過程中真正地享受生命、體驗生命。
一、全面改革語文課堂教學，改善師生關(guān)系，構(gòu)造人文關(guān)懷。
語文教學關(guān)注生命，首先教師要改變對學生的認識，把學生看作一個個特殊的生命體，要用發(fā)展的目光看待他們，認識到他們都有極大的潛能，是不斷發(fā)展和進步的個體；承認每個學生的個別差異，善于發(fā)現(xiàn)他們的個性，幫助其發(fā)展個性，加強對學生的語文學習個性的研究，在教學中關(guān)注并努力適應(yīng)學生的學習風格，使教學具有人性化；要堅持教學方法、教學組織的多樣化、靈活化、個別化，以適應(yīng)學習方式方法不同的學生，實施因材施教，發(fā)掘每個學生的特點、優(yōu)點和閃光點，為每個學生的語文素養(yǎng)的發(fā)展提供有利的條件。其次語文課堂要建立平等、民主的師生關(guān)系。教師要充分尊重學生的人格，尊重學生作為一個社會人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴、思維方式和自身發(fā)展方向；要寬容學生在學習過程中出現(xiàn)的失誤甚至錯誤；要關(guān)注每個學生的心理特點、認知能力、社會化程度等方面的特征及其差異性；要有協(xié)作意識，要把師生之間的教學看成是一種合作活動，是完全平等的協(xié)作活動，尤其是要把語文教學中，師生的交往和交流視為一種平等的對話，是一種心與心的交流和碰撞；要公平地對待每一個學生，讓每一個學生在你的課堂上都有收獲，都能享受到成功的喜悅。新時期的語文教學不能再只關(guān)注傳授多少知識，而應(yīng)該著眼于發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生的潛能，著力于學生的個性的張揚，使語文教學成為學生構(gòu)建精神生活、滿足需要的過程。一句話，就是語文教學要給學生以“人文關(guān)懷”。
二、 充分利用語文教材，加強生命意識的滲透，學會完善生命。
中學語文所涉及的范圍相當廣泛，是對學生進行生命教育的極好教材。但是，有些內(nèi)容如果教師不去強調(diào)，學生有可能一生都不會意識到。語文教師有責任和義務(wù)把落實這部分內(nèi)容放在教學的重要位置，引導學生正確認識生命，學會珍惜生命，懂得尊重生命，如何面對生命過程中的困難。
生命力是無比強大的，任何擁有生命的人都應(yīng)該對自己負責。小雞在蛋殼里孕育了生命，當它的生命成熟的時候，它就會自己破殼而出，然后是奮力的掙扎站起來。企鵝媽媽教企鵝寶寶游泳的時候，是把它扔進大海里，任憑海浪的沖擊，自己去體驗游泳的技巧。海龜孵化出來，它要靠自己的力量游進大海，歷經(jīng)艱險與磨難，然后才能走進生命的歷程。這些現(xiàn)象說明生命具有主體意識，生命是靠自己完善的。作家杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她在《生命，生命》中由一只小飛蛾在險境中，極力掙扎；一粒香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，來表現(xiàn)了強烈的求生欲望，顯示生命力的強大。 作為四肢健全的中學生難道不應(yīng)該對自己負責，好好地使用生命，積極地完善生命，讓人生更有意義？
生命在歷史的長河中顯得多么短暫，如何使之有短暫的美麗？沈石溪給了我們一個滿意的回答。《斑羚飛渡》中一群突然遭受滅頂之災(zāi)的斑羚群，為了生命的延續(xù)，把生的希望留給年青一代。我們熱愛生命，但生命的旅程也有許多險峻的懸崖和無法把握的風險，我們是否也愿意為了生命短暫的美麗，而甘愿奉獻拳拳愛心、殷殷心血，甚至不惜犧牲來鑄就人生永遠輝煌的特質(zhì)？《紫藤蘿瀑布》中有這么一句話：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境。”是的，人如花開，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足，生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。
人的一生總會遇到各種波折，我們又該如何面對？詩人普希金遭流放，處在不幸的逆境之中，仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，并用詩歌闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。我們今天碰到困難，更應(yīng)該迎難而上，滿懷信心地去征服困難。
著名的兒童女作家冰心在《談生命》中用“一江春水”、“一棵小樹”這樣形象的比喻表達自己對生命的體悟，揭示生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則。我們應(yīng)該認識到生命是珍貴而又短暫的，“酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲”,要有一種向上的精神，同學們應(yīng)揚起奮發(fā)向上的風帆，能在你的生命長河中勇敢地藐視困難、直面人生。
除了語文教材外，語文教師還可以引導學生通過課外閱讀擴展視野，領(lǐng)悟生命的內(nèi)涵。在教學完相關(guān)的有關(guān)生命的幾篇文章后，可讓學生到課外去讀有關(guān)生命的文章，然后全班交流、展示。不僅讓學生更多的讀了這些美文，陶醉于那優(yōu)美的遣詞造句中，更是讓學生又一次被那些字里行間所透露的對生命的渴望所震撼。從而關(guān)注自我的生存價值、完善自我、充實自我。
三、加強作文教學中生命意識的滲透，學會善待生命。
作文是運用語言文字進行自我表達和與人交流的重要方式，作文教學的目的，在于解放人的聰明才智和心靈、精神，盡情地釋放人的才華、靈氣和創(chuàng)造力。因此以人為本，從關(guān)愛學生生命發(fā)展的角度實施教學策略是素質(zhì)教育對作文教學改革的必然要求.
教師要以尊重學生的生命為前提，尊重他們的情緒、意愿和來自生活的各種體驗，讓學生真正的成為習作的主人，真誠地袒露心跡、熱誠地擁抱人生。從學生的交際需要出發(fā)，每次作文讓學生知道為什么寫，寫給誰看，從而產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情；努力創(chuàng)設(shè)多維度、多層面、多樣式、多對象的溝通情境，讓學生在與社會的各種關(guān)系（包括師與生、生與生、學生與社會其他人群）的積極交往中，學習用祖國的語言文字去真實地表達自己的需求、思想和情感。心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的動力。”教師要善于運用激勵機制，采用賞識評價，努力為學生創(chuàng)設(shè)成功的快樂。如優(yōu)秀習作展評，推薦報刊發(fā)表等等，以此來激發(fā)學生的寫作欲望，增強學生自信心，促進寫作的良性循環(huán)，讓學生愛寫樂寫，使作文成為學生生命自發(fā)的需求。
生命問題是一個廣泛的題材，它可以是自己的生命狀態(tài)，也可以是周圍的生存環(huán)境，還可以是自然界的那些小生命的生命過程。很多學生的家中都養(yǎng)有小鳥、小狗、小貓、小兔及小龜小魚等小動物。他們對這些小動物關(guān)懷備至，悉心飼養(yǎng)，與小動物有著很深的感情。每次回家，都會給小動物換水喂食，并訴說一些學校里發(fā)生的事，仿佛面對的是自己的一位小伙伴。他們介紹起所養(yǎng)的小動物的形體特點、生活習性，自己喜愛的原因及對小動物的厚愛等真是頭頭是道，如數(shù)家珍。
我們還要提倡學生更多的去接觸大自然，鼓勵他們觀察自然植物，關(guān)愛家中的動物，考察一般生物的生命過程，然后寫成文字。如此這樣堅持寫觀察周記。既能鍛煉學生的寫作能力，又能從中體會到生命的偉大，生命的可愛。
四、關(guān)注教師精神生命的成長，以生命意識影響學生。
語文生命教育在關(guān)注學生生命成長的同時，也應(yīng)把教師精神生命的成長放在一個重要位置。傳統(tǒng)教育常常以“蠟燭”“人梯”“園丁”“人類靈魂的工程師”來比喻教師, 贊揚他們默默奉獻, 犧牲自己,的崇高精神, 而這也成為許多教育者追求的最高境界, 確實，把愛毫無保留地給學生, 善待每一個學生,造就每一個學生, 這是教師的天職, 無論過去, 現(xiàn)在還是將來均是如此。而一個時期來, 教育忽視了教師自身的生命體驗和感受, 少了情和愛的獲取和注入。 少了情感的交流 , 而以單純的責任來詮釋教師職責的全部, 這就容易讓教師產(chǎn)生一種被尊重的內(nèi)心需求, 一種高高在上的姿態(tài), 一種潛意識里對師道尊嚴的渴望。于是, 教師的權(quán)威作用發(fā)揮得就要過分了, 有時候, 教師的這種作用就成了一種桎梏, 束縛。“教師是精神生命的創(chuàng)造者” 是個真理, 但這一真理有兩層含義: 教師是學生精神生命的創(chuàng)造者, 同時又是自己的精神生命的創(chuàng)造者。換言之, 教師在成就學生的同時也在成就自己, 是和學生的共同成長。教師應(yīng)該在重建和反思自己職業(yè)意識和職業(yè)行為的基礎(chǔ)上, 努力成為自覺創(chuàng)造教師生命的主體, 成為充滿生命活力的主體。教師生命的意義與價值在教育推進的歷程中顯現(xiàn)并得以成就的。只有教師自身生命意識的覺醒, 真正回歸人，教師才能充滿生命活力，才能用生命去感悟生命、撞擊生命、激活生命、溫暖生命、滋潤生命，從而以自己的生命體驗為人師表，并促進學生生命的健康成長。
教師工作是一種用生命去影響生命的過程，要求教師必須用情感去教育學生。教師首先要了解學生，關(guān)懷學生，信任學生，教師的一言一行，都可以促使師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化，以此形成一種學生尊重老師、老師關(guān)愛學生的新型師生關(guān)系，這種關(guān)系的確立，促使教師用自己的生命去扶助一個正在成長的生命，與學生交往中的任何困惑都可以克服。有的教師總以一種居高臨下、盛氣凌人的姿態(tài)面對學生，這反映出來的不是教育學生，而是想方對付他們，這就形成一種不愉快的師生關(guān)系，是教育工作者的一種失敗。所以，只有用生命的意識去影響學生，看待教育對象，才能促使教師迸發(fā)出對學生愛的火花，構(gòu)筑一種新的和諧的師生關(guān)系。
成功的語文教學必然是關(guān)注生命、珍視生命的教學。引導學生通過用心閱讀，用心體會，用心表達使他們獲得心靈的震撼，認識到要珍愛生命，珍愛健康，即使在逆境中，也要積極進取，頑強地開辟一條走向自己幸福的路，讓所有的孩子都能在健康積極、充滿熱情的學習生活中展現(xiàn)自己生命的光亮。讓我們用生命教育來點亮學生的心靈吧！
（ 福建省永春呈祥中學 黃鴻燕）
黃老師