積土成風雨，積水生蛟龍。  

   全日制義務(wù)教育《語文課程標準》（實驗稿）在“課程的基本理念”、“課程目標”以及“教學建議”中，先后提到語文課程應(yīng)指導學生“豐富語言的積累”，學生要“有較豐富的積累”，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”。統(tǒng)觀《語文課程標準》，“積累”一詞出現(xiàn) 14次之多，幾乎貫穿《語文課程標準》的始終。可見，做好語文積累是本次課程改革的重頭戲。而在實際的教學中，我們也深感學生所知甚少，所記太薄，感悟運用能力極差。不爭的現(xiàn)實把“豐富學生的語文積累”擺到了每一個語文教師面前。如何豐厚學生的積累，我們從理論和實踐的角度做了一些有益的探索，取得了一定的效果。 

一、醞釀?wù)Z文積累的“溫度” 

1．興趣“開山” 

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛'才是最好的老師。” 

要學生主動投入到語文的積累中來，培養(yǎng)其積累的興趣，顯得尤為重要。我們抓住不同年齡段學生身心發(fā)展的規(guī)律，通過生動活潑的課內(nèi)外學習，開展豐富多彩的語文活動，充分調(diào)動了學生開展積累的積極性。處于青春期的中學生，都有一種渴望被承認的心態(tài)，他們的表現(xiàn)欲強烈，基于此，我們開展了諸如課前“今天我主播”（播報國內(nèi)外重大新聞）、“遨游詩海，感受經(jīng)典 ----中華詩詞記憶大比拼”、“超酷積累本評比”、“語文基礎(chǔ)知識競賽”、“我是記憶大王”等一系列生動活潑的活動，極大地觸發(fā)了學生語文積累的自覺性。 

2．習慣“鋪路” 

“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始”。（巴金語） 

學生有了積累的興趣，讓其主動并持之以恒地做下去，是我們語文教師的責任。為此，我們充分利用課堂教學的主陣地，引導學生養(yǎng)成良好的積累習慣。 

作筆記是幫助積累知識的好方法。我們要求學生做到不動筆頭不讀書。課堂上，不僅要嘴動、腦動，更要手動。每篇閱讀課文，我們都將課文前面的空白區(qū)用作積累區(qū)。積累區(qū)內(nèi)，可能是字詞句的積累，可能是文學常識的積累，也有可能是由課文衍生出來的生活積累。 

多閱讀是豐厚學生積累重要途徑。《語文課程標準》在“基本理念”部分就強調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各階段目標中再對此加以具體化，導向是很明確的。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。為落實這一指導思想，我們首先從閱讀的數(shù)量著手。這包括兩方面的要求：一是提倡擴大閱讀面。要求“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。二是規(guī)定課外閱讀量。初中三年閱讀總量不少于 260萬字，并明確規(guī)定“每學年閱讀兩三部名著”，也就是說7-9年級要閱讀的名著總量不少于6--9部。九年累計，應(yīng)達400萬字以上。 

多背誦是夯實學生積累的有效手段。我們認為：加強背誦是積累的重要方法。《語文課程標準》要求“在閱讀中積累詞語”、“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。基于此，我們不僅要求學生不折不扣完成課本中要求背誦的詩文，我們還引導學生記誦了大量的課外優(yōu)秀詩文，頭腦中存儲了相當數(shù)量的課外閱讀和生活中獲得的語言材料。 

二、拓展語文積累的“寬度” 

我們翻閱學生先前的積累本，絕大部分積累本上面除了一些好詞、妙句、錦段外，往往就成了流行歌詞的載體。毫無疑問，他們走進了積累的誤區(qū)。細研 《語文課程標準》，不難發(fā)現(xiàn)，語文積累涵蓋了語言、文化、生活三個領(lǐng)域。 

1．語言積累是語文積累的核心 

語言積累包括三個方面的內(nèi)容：一是語言材料的積累，如識字和寫字，掌握最基本的字、詞，積累大量的詞匯等，這是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。二是語言運用規(guī)律的積累。口語交際、閱讀、習作，都有自己的規(guī)律。了解這些語言規(guī)律是語言發(fā)展的內(nèi)核。三是語言典范的積累，如教材文本的學習，記誦古今中外優(yōu)秀的作品等。語言典范往往包蘊著豐富的語匯、深刻的思想、美好的情思，還是創(chuàng)造性地運用語言規(guī)律的成功范例。積累語言典范有助于提高學生的綜合修養(yǎng)，是促進語言發(fā)展的重要手段。 

2．文化積累是語文積累的內(nèi)涵 

語言本身就是一種文化，語言反映的也是豐富多彩的文化，語文學習就是語言文化的學習。語文素養(yǎng)越高，語言與文化的結(jié)合就越緊密，語言文化素養(yǎng)的綜合性就越強，純語言文字占的比重反而會越小。語文教育就是要提高學生這種綜合的語言文化素養(yǎng)。豐富文化積累既是語文學習的內(nèi)容，又是促進語言發(fā)展的手段。 

3．生活積累是語文積累的外延 

美國教育家華特有句經(jīng)典名言：語文的外延與生活的外延相等。特級教師蔡明也曾說過：語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。語文學習與生活聯(lián)系十分密切：一方面，語文學習需要一定的生活積累。了解一定的生活常識，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度、健康的生活情趣，形成高尚的生活理想，積累豐富深刻的生活體驗、生活感受，語文學習才有基礎(chǔ)，才有持續(xù)發(fā)展的動力。閱讀理解得深，需要這樣的積累；作文寫得好，更需要這樣的積累。另一方面，語文又是生活的工具，學習語文是為了更好地了解認識生活，更好地參與生活、改造生活，讓自己、讓他人生活得更有意義、更美好。 

語文教學要注意指導學生觀察生活、思考生活、書寫生活、改造生活，在生活實踐中運用與發(fā)展語言。劉（國正）老曾告誡我們：生活處處皆語文。聯(lián)系生活，學習語文，積累語文，必將找到一條提高語文素養(yǎng)的捷徑與正途。 

三、夯實語文積累的“厚度” 

1．積累行為的經(jīng)常化 

語文素養(yǎng)的提高很大程度上依賴于語文積累。而語文積累 決不可能一蹴而就。 一鍬挖不成水井，一天蓋不成羅馬城。（德國諺語）這就要求我們的積累行為必須每每、時時、天天去做。我們要求學生每天背一首詩，讀一篇好文，關(guān)注一則新聞，寫一點思考，并定期不定期的給他們提供交流與展示的機會。 

2．積累內(nèi)容的系列化 

為了指導學生的書面積累，每學期開始，我們結(jié)合教學內(nèi)容，分課從語言、文化、生活積累等方面給學生編制了一個簡明的積累指導目錄。這樣，學生的書面積累走上了有序的道路。三年下來，每個學生都有厚厚的幾大本積累本，里面包羅的內(nèi)容龐雜而又有益。平日里，交流積累本，成了學生的必修課。 

3．積累樣式的多樣化 

許多人，甚至有個別的語文教師狹隘地認為：語文積累就是抄抄寫寫好句好段、讀讀背背名篇名作。這種觀點是極其片面和有害的。我們認為：讀背抄寫是有形的積累，觀察思考感悟是無形的積累，二者都很重要 。教師要引導學生更新積累的觀念，注重前者，發(fā)展后者。 

不積跬步 ,無以至千里；不積小流,無以成江海。真所謂：積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生也。為了走進語文絢麗的殿堂，為了孩子們將來在社會交往中游仞有余，為了他們未來工作得心應(yīng)手，讓我們引領(lǐng)學生從點滴的語文積累做起。

吳先強