【摘要】通過(guò)對(duì)延安中學(xué)初中語(yǔ)文課改以來(lái)的教法學(xué)法的探討，總結(jié)出我校語(yǔ)文教學(xué)的好方法------寫讀書(shū)筆記。以及在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育的大背景下，寫讀書(shū)筆記對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)乃至人文素養(yǎng)所具有的不可替代的地位和作用。最后闡釋了寫讀書(shū)筆記的方法。
【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng) 語(yǔ)文素養(yǎng) 讀書(shū)筆記
自從2001年初中語(yǔ)文新課改以來(lái)，我總是獨(dú)自思索，應(yīng)該探討一種什么樣的方法來(lái)改善原來(lái)教學(xué)方法所存在的不足之處。在原來(lái)的教學(xué)方法指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀況就是：上語(yǔ)文課學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果不好，語(yǔ)文課上疲憊無(wú)興趣；教師的教學(xué)狀況是：備課較少考慮到學(xué)生的需求，一味按照自己的既定方案灌輸給學(xué)生。孫子兵法說(shuō)知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆，老師和學(xué)生面對(duì)共同的文本，雖各有所得思想?yún)s不能彼此交匯，不能擦出智慧的火花，老師滿堂講，學(xué)生無(wú)發(fā)言權(quán)，偶爾思想有碰撞，可是卻不能被伯樂(lè)發(fā)現(xiàn)，只能自己再吞回肚子里。這種老師本應(yīng)是主導(dǎo)、學(xué)生本應(yīng)該是主體的正確教學(xué)互動(dòng)關(guān)系，在舊教學(xué)方法里，變成了老師指揮一切學(xué)生被動(dòng)接受的局面。我決心改善這種不合理的教學(xué)關(guān)系，所謂日有所思夜有所夢(mèng)，日思夜想，不怕找不到對(duì)策。真是英雄所見(jiàn)略同，延安中學(xué)自課改以來(lái)，一直踐行者與鄙人相同的方法。那就是老師有效地指導(dǎo)下，提倡學(xué)生寫讀書(shū)筆記。讓學(xué)生知困而學(xué)，知難而進(jìn)，學(xué)有所得，越學(xué)越上癮。而我也知道自己能力有限，閱讀面有待提高，各方面能力有待提高，踐行的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不能堅(jiān)持執(zhí)行不下去而我自己能力有限下水讀書(shū)筆記不夠好不具有說(shuō)服力等困境，但是我仍然“明知不可為而為之，雖不能改，心向往之”。（陳日亮語(yǔ)）
一、 寫讀書(shū)筆記是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。
《2007年福建省初中學(xué)業(yè)語(yǔ)文考試大綱》中說(shuō)：“命題要以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為宗旨，不僅要考查學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、能力水平，還要關(guān)注學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的情況以及在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展?fàn)顩r。” 所謂語(yǔ)文素養(yǎng)是指學(xué)生在語(yǔ)文方面的修養(yǎng)，包括對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情、語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感、思維，也包括一些語(yǔ)文能力，如識(shí)字寫字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力，另外還有品德修養(yǎng)、審美情趣等。”（錢夢(mèng)龍語(yǔ)）
因?yàn)閷W(xué)生寫讀書(shū)筆記不但要抓住文本的關(guān)鍵詞句反復(fù)閱讀并參考有關(guān)資料，達(dá)到理解詞句的基礎(chǔ)上把握文意，而且要仔細(xì)反復(fù)閱讀以達(dá)到概括要點(diǎn)進(jìn)而探究文章內(nèi)容的目的，正因?yàn)閷?duì)文本進(jìn)行了反復(fù)閱讀思考理解，所以才會(huì)與文本有情感的交流，正所謂“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)作品有了深刻感受，那么有些思想的火花就會(huì)迫不及待地想從筆端流出，這就是讀書(shū)筆記，言心中所語(yǔ)言，書(shū)心中所欲抒。
學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程實(shí)際上就是理解文本化為情感態(tài)度，噴薄而出想要與人分享自己讀書(shū)心得的過(guò)程，只有能夠把心中的感情、感受能夠用文字表述出來(lái)，這才是語(yǔ)文能力。當(dāng)然，在剛剛開(kāi)始訓(xùn)練之前，學(xué)生閱讀文本后可能心中有千言萬(wàn)語(yǔ)而到了筆下卻是只言片語(yǔ)甚至無(wú)話可說(shuō)，這種情況也是有的，這是培養(yǎng)學(xué)生寫讀書(shū)筆記的初始階段，等到學(xué)生堅(jiān)持寫三年以后，他的語(yǔ)文素養(yǎng)將會(huì)有極大提高，這時(shí)候不但抓住文本主要內(nèi)容的能力得到了提高，這時(shí)候他也是一個(gè)有思想的人了，因?yàn)閺哪敲炊嗪梦恼轮械玫搅俗甜B(yǎng)，而且是連續(xù)不斷的三年的滋養(yǎng)，就是一顆瘦小的苗也該綠葉蒼翠滿枝頭了，一個(gè)具有獨(dú)立思想的人他已經(jīng)為自主學(xué)習(xí)從容踏進(jìn)社會(huì)做好了初步的準(zhǔn)備，當(dāng)然再寫讀后感就會(huì)更加有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，所欲言經(jīng)過(guò)三年的鍛煉也就能從筆端汩汩而出了，文章有了思想，也就有了靈魂，就不再單薄而不能立了。那么一個(gè)具有語(yǔ)文素養(yǎng)的中學(xué)生就這樣煉成了，悟性強(qiáng)的同學(xué)，寫作比較認(rèn)真，思維比較敏銳的學(xué)生，現(xiàn)在甚至可以說(shuō)是一個(gè)具有人文素養(yǎng)的人了，雜文家吳非先生說(shuō) “要有獨(dú)立的人格，要有精神追求，有平等的意識(shí)，有強(qiáng)烈的責(zé)任感與操守”。 這樣的人才是有人文素養(yǎng)的人。至于人文素養(yǎng)深厚，那還得活到老學(xué)到老，永遠(yuǎn)不間斷地讀書(shū)寫讀后感，體驗(yàn)生活，思考生活，學(xué)習(xí)生活。
事實(shí)也證明，我校自從實(shí)行語(yǔ)文課改以來(lái)一直堅(jiān)持讓學(xué)生寫讀書(shū)筆記，語(yǔ)文成績(jī)提高顯著，近三年來(lái)語(yǔ)文學(xué)科中考均名列全市前茅。從去年我校中考語(yǔ)文成績(jī)?cè)谌信琶闆r可見(jiàn)一斑:
2007年語(yǔ)文中考120分以上的學(xué)校
名次 學(xué)校 平均分
1 師大附中 123.04
2 延安 122.46
3 三木 122.24
4 黎明 121.95
5 華倫 121.53
6 屏東 121.05
7 十九中 120.84
8 十八中 119.96
備注：所有市區(qū)學(xué)校中考語(yǔ)文平均分：114.98
二、有效指導(dǎo)學(xué)生寫讀書(shū)筆記的方法。
記得我上小學(xué)的時(shí)候老師都已經(jīng)教過(guò)我們什么是讀書(shū)筆記，并且怎樣寫也大致有格式。我的第一篇讀書(shū)筆記即讀后感是《讀老舍的
<養(yǎng)花>有感》，先寫一下這篇課文的大致內(nèi)容，然后就是一句程式性的感悟性的話：學(xué)了這一課后使我明白了做什么事情都要認(rèn)真細(xì)致等等。實(shí)際上，如果上了初中的學(xué)生還在一課結(jié)束后寫這么沒(méi)有自身感悟的讀書(shū)筆記，那簡(jiǎn)直是在應(yīng)付差事，對(duì)于提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)是沒(méi)有多大幫助的。
我認(rèn)為寫讀書(shū)筆記最好在老師教學(xué)本課之前就讓學(xué)生嘗試寫讀后感。大概分五個(gè)步驟：初讀文本------摘抄佳句；研讀文本------遇疑釋疑；找切入點(diǎn)------布局謀篇。
讓學(xué)生先初讀課文，首先字詞關(guān)得過(guò)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，查字典詞典，或者在網(wǎng)上搜索，將自己不懂的字詞的用法含義讀音搞清楚，實(shí)際上這就是在初步預(yù)習(xí)課文。對(duì)于初一的學(xué)生，我們應(yīng)該先教會(huì)他們檢索資料的能力，比如字典詞典的查尋方法，很可能還有少部分學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有過(guò)這一關(guān)；又比如學(xué)生在網(wǎng)上檢索資料的方法，我們老師應(yīng)該告訴他們一些常用的搜索引擎，以及這些搜索引擎的使用方法等，然后是查到資料后如何將有用信息輸出來(lái)變成文本等等。當(dāng)然，很多學(xué)生對(duì)電腦和網(wǎng)絡(luò)這一塊都不陌生，有的稍加指點(diǎn)即可馬上就能運(yùn)用。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果如何、寫讀后感的能力如何，這些檢索方法是基礎(chǔ)，否則新課改下的自主學(xué)習(xí)、自主探究的很大一部分無(wú)法執(zhí)行。學(xué)生的預(yù)習(xí)在初一的時(shí)候就應(yīng)該養(yǎng)成一種預(yù)習(xí)的習(xí)慣，就如陳日亮老師說(shuō)的叫“得法養(yǎng)習(xí)”。
在初讀的基礎(chǔ)上將自己認(rèn)為寫得比較出色的句子或者段落摘抄下來(lái)熟讀成誦。比如我們學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第一課《從百草園到三味書(shū)屋》，其中就有“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。但是周圍的泥墻跟一帶，就有無(wú)限趣味。”這幾句寫得真好，既抓住了事物的特點(diǎn)，春、夏、秋景俱全，形聲色味俱全，又符合兒童的心理；按空間順序安排材料，層次井然，條理分明，聯(lián)系到后面的文字，很顯然作者要寫的重點(diǎn)在后面，即具體要寫泥墻根一帶，這是從由整體到局部；其中又用了關(guān)聯(lián)詞“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”，真是經(jīng)典。作者所要表現(xiàn)的兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理全都躍然紙上。
因?yàn)槲覀兂醪介喿x會(huì)對(duì)一些優(yōu)美的文字有一個(gè)初步的感知，這個(gè)時(shí)候是說(shuō)不清楚為什么會(huì)喜歡它的，只能留待反復(fù)吟誦，慢慢領(lǐng)會(huì)，再查閱一些資料來(lái)提高自己的感性認(rèn)識(shí)的深度，以達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠表述出來(lái)。
研讀文本，遇疑釋疑。既然是研讀，那就是要精讀，既然靜下心來(lái)琢磨，當(dāng)然就能深入文本，深入文本后我們的眼睛就會(huì)放光，因?yàn)榕c文本起了共鳴學(xué)，當(dāng)然也會(huì)困惑，肯定有很多不解的東西把我們的心緊緊抓住，少年的求知欲好奇心爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心驅(qū)趕著我們?nèi)ヌ剿魈剿鳎且页鰝�(gè)究竟來(lái)不可。于是他們充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，自己在閱讀文本的過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題自己查資料或者網(wǎng)絡(luò)搜索解決，并且會(huì)力求全部解決，對(duì)于自己查資料后仍然沒(méi)有能夠解開(kāi)謎團(tuán)的東西，這可是精華，即是學(xué)生的精華也是老師最精貴的東西。這個(gè)迷遷著學(xué)生的心，讓他們對(duì)語(yǔ)文課成了一種期待，是呀，多么希望快點(diǎn)上下一堂課，謎底是什么呢？而且如果每個(gè)學(xué)生都將自己認(rèn)真預(yù)習(xí)（這也是寫讀書(shū)筆記的必經(jīng)階段）后而不能解決的問(wèn)題反饋給老師，老師備課才會(huì)有針對(duì)性。既然老師教學(xué)生之所需，急學(xué)生之所急，憂學(xué)生之所憂，課堂效率當(dāng)然高，學(xué)生當(dāng)然愛(ài)學(xué)，教師當(dāng)然樂(lè)教，這才真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。老師才算真正起到了“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，才算做了老師應(yīng)該做的事。
研讀文本之后，我們對(duì)文章的“詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受” （《2007年福建省初中學(xué)業(yè)語(yǔ)文考試大綱》）等方面要求基本都能滿足條件了。學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力已經(jīng)在胸中形成，感性認(rèn)識(shí)有了，想說(shuō)的話有了，萬(wàn)事具備只欠東風(fēng)，做了這么多準(zhǔn)備，就是為了能將心中感受一吐為快，“形象、情感、語(yǔ)言” （《2007年福建省初中學(xué)業(yè)語(yǔ)文考試大綱》）中的前兩條都具備了，呼之欲出的就是用我們的生花妙筆把它寫出來(lái)，讓所有的同學(xué)共享我們的思想之光、思考所得、勞動(dòng)所得。
找切入點(diǎn)，布局謀篇。蓄勢(shì)已經(jīng)有了，箭在弦上不得不發(fā)，可是又不能雜亂無(wú)章地全部吐出來(lái)，應(yīng)該找準(zhǔn)切入點(diǎn)，看看自己對(duì)閱讀過(guò)的文本哪一點(diǎn)印象更深刻，你是欣賞文章的妙詞佳句，還是欣賞文章的章法結(jié)構(gòu)，還是對(duì)文章的多種表達(dá)方法感興趣，還是非常領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的思想，在感情上與作者或者說(shuō)文本有了共鳴？我們應(yīng)該寫自己能夠駕馭的、理解透徹的、印象深刻的、探究后有獨(dú)到見(jiàn)解的，最好不要寫自己不太熟悉的探究得很少基本下筆無(wú)話可說(shuō)的。行文過(guò)程中，我們可以一吐為快，把自己的心得鋪陳出來(lái)；也可以把自己解疑的過(guò)程曲曲折折的寫出來(lái)，讓再讀者充滿興趣。比如《從百草園到三味書(shū)屋》，你可以寫本文的寫作方法有哪些獨(dú)到之處，對(duì)于我們學(xué)生的寫作有何借鑒作用；你也可以探究本文的主題，作者是要表達(dá)自己對(duì)封建禮教的控訴，還是要表達(dá)對(duì)童年天真無(wú)邪生活的美好回憶，說(shuō)出自己的理解；你還可以寫老師，即文中魯迅先生的老師和我們現(xiàn)在的老師孰優(yōu)孰劣，說(shuō)出自己的獨(dú)特看法。
開(kāi)始是為課文寫讀后感，寫讀后感的過(guò)程也是深度預(yù)習(xí)的過(guò)程，等到學(xué)生練習(xí)熟練以后，還可以讓學(xué)生閱讀一些名著后寫讀書(shū)筆記。由課內(nèi)遷移到課外，由監(jiān)督完成寫讀書(shū)筆記到學(xué)生愛(ài)寫樂(lè)寫主動(dòng)寫。為了激發(fā)學(xué)生的寫作激情，還可以經(jīng)常品選一些優(yōu)秀的讀書(shū)筆記張貼或者打印出來(lái)分發(fā)給學(xué)生借鑒。
我覺(jué)得寫讀后感不僅僅讓學(xué)生熟悉了閱讀文本，而且讓自己閱讀到的優(yōu)秀文本化為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，對(duì)于素質(zhì)教育提倡的培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力都有很大的幫助，而且可以讓學(xué)生培養(yǎng)一種語(yǔ)文習(xí)慣，終身受用不盡。對(duì)學(xué)生最終成為一個(gè)符合和諧社會(huì)要求的具有人文素養(yǎng)的人具有不可忽視的作用。我們的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持這一點(diǎn)，通過(guò)寫讀書(shū)筆記的形式學(xué)語(yǔ)文，實(shí)踐也檢驗(yàn)了是新課改語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種有效途徑。
① 扈中平主編 《現(xiàn)代教育理論》 高等教育出版社 ２００５.５ ISBN： 04-017122-8
② 陳日亮著 《我即語(yǔ)文》 福建教育出版社 ２００７ ISBN：753344651
③馮淵 《審視高中語(yǔ)文新課標(biāo)必修教材的編寫思路》(《中學(xué)語(yǔ)文》２００７年第３期) 湖北大學(xué)中學(xué)語(yǔ)文雜志社 國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN 1000-419X 國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN42-1021/G4
④陳楓 張萌萌 《語(yǔ)文教育理論研究高峰論壇綜述》（《中學(xué)語(yǔ)文》２００７年第5期)） 湖北大學(xué)中學(xué)語(yǔ)文雜志社 國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN 1000-419X 國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN42-1021/G4
⑤《2007年福建省初中學(xué)業(yè)語(yǔ)文考試大綱》，網(wǎng)上參閱
⑥《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，網(wǎng)上參閱
⑦錢夢(mèng)龍 《我的語(yǔ)文教育觀之三：我看“語(yǔ)文素養(yǎng)”》
王樹(shù)草
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