聽名家魏書生、錢夢龍、于漪、余映潮以及李鎮西等講課，以及對他們在語文教學方面苦心改革情況的了解，反觀我們的語文教學，反思我自己的課堂教學，感觸很多，思考很深。我一直在反復思考的一個問題是：我們距離名家到底有多遠？
著名語文特級教師李鎮西先生這樣說過：“如果我們僅僅把教育當作一門職業，那將是很累的，而且累的很被動。但如果我們把教育當作一項事業，那么一切酸甜苦辣都是自找的，因而是心甘情愿的！”這就是一種認識問題，是一種態度問題。我們很多人（包括我本人在內）之所以成不了大家、名家，是因為我們的認識還不到位，只是把教書當成了謀生的手段，最多是把成績教出色，在本校中出類拔萃，就不再追求更高層次的發展了，這就缺少了成為名家的內在動力！我們常為教學工作而感到心神疲憊，而這些名家卻累并快樂著、追求著。每個人身上都有惰性，當惰性產生時能否自己去克服，這對一個人的成功非常重要。從這點上相比，我、我們與名家相差甚遠！
善于反思、總結是名家共有的成功之道。大到每一學期的教學情況，小到一堂課，一個教學環節，甚至一個教學細節，他們都能認真反思，并用心去尋求這方面的理論指導依據，形成文字，訴諸筆端，為自己的教學積累了寶貴的經驗。他們都是有心之人，執著之人，于是他們摸索出了適合自己且獨具特色的教學路子。經驗集成，手到擒來，出版了自己的專著。讀他們的文章，有很多經驗我們也曾嘗試過，卻讓它從身邊溜走了。我們學校要求老師每節課都寫反思，有的老師沒寫，并總能找出理由為自己解脫；有的老師即使寫了，也不夠深入，只是泛泛而談，流于形式（這包括我在內，堅持的也不好），形不成經驗，無多大作用。近日聽省優質課大賽，余映潮評委聽課有兩個本：一個本記教學過程，非常細致，象攝像機一樣，把課堂實錄下來；另一個本寫教學評價，條分縷析，精妙恰當，有較高的專業水準，并提出自己設想的優化方案。他的這種做法和精神，實在讓人嘆服。我們平時聽課，只記間單的教學過程，若沒有評課任務，甚至連教學評價也懶得寫。從這點上相比，我們與名家相差甚遠！
富有愛心，對學生負責，也是名家所共有的特點。李鎮西先生說過：“愛，是教育的前提；但遠不是教育的全部。由愛而升華為責任--對孩子的一生負責，這才是教育的真諦。”有時我會想：若是自己的孩子也能跟這這樣的名家上學，該是多幸福啊！身為人師都這樣想，何況其他家長呢？我們作為語文老師，不能光擔負起學科教學的責任，應該把育人放在首位，這才是我們的責任所在，愛心正是我們完成責任的前提條件。別把任何孩子看作對立面，應看成教育對象，用愛心去感化他們。這不只是班主任的責任，我們每個老師都有這個責任。我們對學生都有愛心，但做的夠嗎？我們對學生也負責任，程度如何？這確實值得我們去思考！從這點上相比，我們與名家應該是有距離的。
著名教育家陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”也就是我們平時所常說的“授之以魚”不如“授之以漁”。大凡名家，都是課堂上講的不多，去充分調動學生主動探求文本，學生是真正的課堂主人，這才能真正培養學生的能力。我們有些教師（包括我本人）上課講的多，并自認為有這方面的專長，講的也很精彩。但反過來一想，老師的角色變了，成演員了；學生的角色也變了，成觀眾了；這不本末倒置了嗎？學生應該是演員才對，老師應該是導演甚或是劇務，這樣的課堂教學才充滿活力，才能教會學生方法。教師應把舞臺還給學生。“師傅領進門，學問在個人。”作為老師，我們要在一個“領”字上很下工夫，而不是在“講”字上下工夫。這樣一反思，我明白了，找到了努力的方向。從這點上相比，我們與名家差距實在太遠了！
要想成為一個好老師，尤其是出色的語文老師，沒有豐厚的知識底蘊是根本不行的。文化學者余秋雨，百家講壇名家易中天、王立群等，他們都是飽學之士，遍覽眾籍，博覽群書，講起課來，旁征博引，句句精彩；看起問題來透徹深刻。這得力于他們深厚的知識底蘊。那些語文教學界的名家不也是如此嗎？他們對教材把握的準， 并且站在高處去駕馭教材。因此在課堂上所提出的問題才有深度、廣度，并且不偏不難，問題之間環環相扣，層層深入。引導學生去探求文本，曲徑通幽，漸入佳境。而我們呢，有的老師離開了教參，課不知該怎么講，作業離開了答案，心中一點把握都沒有，出現這樣的情況，與我們讀書少，知識底子薄，鉆研不深入有直接的關系。我們常說，要給學生一碗水，老師要有一桶水。但這遠遠是不夠的，我們應該要有長流水。現在知識更新這么快，在靠吃“老本”是不行了。只有豐富了自己，才能在教學中游刃有余。從這點上相比，我們與名家相差遠矣！
在語文教學上，我成不了名家，但我有向名家靠攏的愿望，我想盡力縮短與名家的距離，我的反思將是我行動的開始！
朱自明
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