于偉云
我說課的題目是《我愛這土地》，它在九年級(jí)下第一單元第一課。我將從以下幾個(gè)方面稱述我的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念。
一、 教學(xué)理念
情感自我體驗(yàn)，喚起愛學(xué)；開放自主合作，培養(yǎng)會(huì)學(xué) ；聯(lián)想探索實(shí)踐，鼓勵(lì)善學(xué)。
從而在教學(xué)過程中，落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”的要求。
二、 教材研究
1、課文簡(jiǎn)介：
這是一首在現(xiàn)代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，作于1938年11月。詩的第一節(jié)以一只鳥生死眷戀土地作比，形象地抒發(fā)了深沉而真摯的愛國情感。詩中寫實(shí)和象征交織，描繪了土地、河流、風(fēng)、黎明等一系列內(nèi)涵豐富的鮮明意象，以此來表達(dá)詩歌的豐富內(nèi)涵。第二節(jié)一問一答，直抒胸臆，是本詩名句。
2、教材地位及作用
《我愛這土地》一詩是人教版九年級(jí)下冊(cè)第一課的內(nèi)容。作為初三的最后一冊(cè)語文書，它起著承上啟下的重要的作用：既是對(duì)初中知識(shí)的總結(jié)歸納；又是對(duì)高中知識(shí)的承接，高一第一冊(cè)第一單元為詩歌單元，現(xiàn)在應(yīng)初步培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力。
3、 教學(xué)設(shè)想：
《我愛這土地》作為詩歌單元的首篇，又是名篇，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。因此，我設(shè)計(jì)的課型模式為“深情地誦讀，細(xì)膩地感悟，詩意地仿寫。”在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生充分地感受作品，解讀作品，邊學(xué)習(xí)邊體會(huì)現(xiàn)代詩歌的基本特點(diǎn)，總結(jié)現(xiàn)代詩歌的閱讀方法。學(xué)習(xí)本課，應(yīng)充分注重朗讀訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生誦讀過程中的語氣、語調(diào)和停頓，在誦讀中體會(huì)詩歌的思想情感，品味詩歌富于表現(xiàn)力的語言，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生學(xué)會(huì)詩意地仿寫。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：誦讀詩歌，把握詩歌意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義
技能目標(biāo)：品味詩歌富于表現(xiàn)力的語言，體會(huì)其意境
情感態(tài)度：體味詩歌抒發(fā)的戀土深情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想情感。
四、教學(xué)方法
1、情感體驗(yàn)法：通過有關(guān)日本侵略中國的影片播放，使學(xué)生真切地感受時(shí)代背景，從而深刻地理解詩歌內(nèi)容。
2、誦讀法：通過有感情地誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認(rèn)真體味詩歌蘊(yùn)含的深沉情感。
3、合作探究法：對(duì)詩歌意象和主題的解讀通過小組合作的方式研討探究。
五、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
《我愛這土地》教案
一、導(dǎo)入新課
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發(fā)的愛國情感的火花而燃燒。（所需時(shí)間一分鐘）
二、作家及背景介紹
1、作者簡(jiǎn)介：（一分鐘）
艾青，（1910～1996）現(xiàn)代著名詩人。原名蔣海澄，浙江金華人。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，格調(diào)深沉憂郁。抗戰(zhàn)時(shí)期的詩作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河--我的保姆》。
2、寫作背景：（兩分鐘）
《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志，中國人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。（播放日本侵略中國影片黑太陽的《南京大屠殺》前兩分鐘介紹）。
詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國的摯愛和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
三、深情地誦讀（八分鐘）--第一環(huán)節(jié)
1、朗讀詩歌，劃分節(jié)奏。
（方法指導(dǎo)：詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達(dá)出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應(yīng)該重讀。
關(guān)聯(lián)詞后，主謂之間、謂賓之間要停頓。）
2、學(xué)生聽配樂朗誦，初步感知詩人深沉的愛國情思。
3、學(xué)生自讀，體會(huì)詩歌情感
4、朗讀擂臺(tái)賽。
找2-3名學(xué)生朗誦詩歌，教師點(diǎn)評(píng)。
四、細(xì)膩地感受--第二環(huán)節(jié)
（一）揣摩意象：（十二分鐘）
1、全詩一共選取了幾個(gè)鮮明的詩歌意象來寫？
明確：土地、鳥、河流、風(fēng)、黎明。
2、土地的含義是什么？
明確：土地就是繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。
3、 “河流”、“風(fēng)”的象征意義是什么？ （聯(lián)系背景思考）
明確：“河流”“風(fēng)”代表了中國人民滿懷悲憤進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。
4、“黎明”象征著什么？
明確：黎明象征著光明的未來.
5、鳥的形象及情感
明確：這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，它是飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的鳥的形象，“鳥”是詩人的自喻，是愛國者的象征。
它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，實(shí)際上寄寓了詩人愿為祖國獻(xiàn)出一切的決心。
（二）研討探究（十分鐘）
1、揭示全詩主旨的詩句是什么？它抒發(fā)了詩人怎樣的感情？
明確：課文最后兩句“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……”
這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，烘托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達(dá)了詩人對(duì)土地的眷戀。
2、這首詩一、二節(jié)之間有什么怎樣的聯(lián)系？ 把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達(dá)會(huì)受到怎樣的影響？
明確：如果說第一節(jié)是對(duì)“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)則是對(duì)主題的高度凝練的概括。這兩節(jié)詩都飽含著詩人對(duì)祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢(shì)，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩意層層遞進(jìn)。去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和升華。
3、假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？
明確：“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)困難斗爭(zhēng)的幾多悲傷，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\感情的表達(dá)，所以不能換。
4、鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地” “河流”、“風(fēng)”的前面有“暴風(fēng)雨所打擊的”、 “悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？
明確：這些修飾語豐富了意象的內(nèi)涵，突出了鳥兒的“愛國者”“吹號(hào)者”的形象。
“暴風(fēng)雨所打擊的”代表著日本帝國主義對(duì)中國的踐踏。
“悲憤的”、“激怒的”代表中國人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。
雖然祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，做為一只在炮火中力薄勢(shì)單的鳥兒，卻勇敢地護(hù)衛(wèi)著生于斯長(zhǎng)于斯的祖國，不但不會(huì)棄之而去，而且為它的解放加油吶喊；歌唱洶涌著“悲憤的”“河流”，吹刮著“激怒”的“風(fēng)”，就是在為中國人民滿懷悲憤地掀起反抗日本帝國主義的斗爭(zhēng)而呼號(hào)禮贊，目的是等到“無比溫柔的黎明”來到的那一天。
五、詩意地仿寫（八分鐘）---第三環(huán)節(jié)
假如你是詩人，面對(duì)繁榮昌盛的祖國，仿照《我愛這土地》抒情，你會(huì)怎樣寫？
示例：假如我是一只鳥，
我也應(yīng)該用啼血、圓潤(rùn)……的喉嚨歌唱：
這 ，
這 ，
這 ，
和 ……
－－然后我死了，
連羽毛也埋葬、融化……在土地里面。
為什么我的眼里常含…… ？
因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……
六、顆粒歸倉（兩分鐘）
1、全詩一共選取了幾個(gè)鮮明的詩歌意象來寫？
明確：土地、鳥、河流、風(fēng)、黎明。
2、鳥的象征意義是什么？
明確： “鳥”是詩人的自喻，是愛國者的象征。
3、揭示全詩主旨的詩句是什么？它抒發(fā)了詩人怎樣的感情？
明確：課文最后兩句“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……”。它形象地表達(dá)了詩人對(duì)土地的眷戀，對(duì)祖國的熱愛而且隱含獻(xiàn)身精神。
七、布置作業(yè)：（一分鐘）
1、背誦這首詩。
2、選讀艾青的其他詩作朗讀。
教學(xué)反思：
本堂課上的較為成功，受到本校老師的一致好評(píng)。在課程模式的設(shè)置上，我采用了“深情地誦讀，細(xì)膩地感悟，詩意地仿寫”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中“細(xì)膩地感受”這一環(huán)節(jié)又分為了“揣摩意象”和“研討探究”兩個(gè)部分。學(xué)生在朗誦之前，先了解了作者和寫作背景，學(xué)生對(duì)抗戰(zhàn)時(shí)期背景的感受不深，因此我設(shè)計(jì)了播放日本侵略中國的影片這一環(huán)節(jié)，借助多媒體的大容量，便捷而迅速地讓學(xué)生感受到那個(gè)日寇侵略的時(shí)代，中國人民生活在水深火熱中。
在了解了背景后，進(jìn)入課堂的第一環(huán)節(jié)--深情地誦讀。在這一環(huán)節(jié)中，我先播放了瞿弦和的朗誦錄音，讓學(xué)生初步體會(huì)詩中情感。而后讓學(xué)生對(duì)照預(yù)習(xí)作業(yè)，檢查自己劃分的節(jié)奏和重音是否正確。劃分完畢后，讓學(xué)生自己體會(huì)朗讀詩歌，而后再找學(xué)生朗誦。在學(xué)生朗誦時(shí)，我觀察了一下，讀得好的有幾個(gè)女同學(xué)，但這首詩更適合男同學(xué)洪厚的嗓音，于是我找了一位學(xué)習(xí)較好的男同學(xué)來讀。結(jié)果，令人大失所望。這位同學(xué)讀得重音不夠突出，缺乏情感。我想自己評(píng)點(diǎn)可能會(huì)打擊這位同學(xué)的積極性，于是，我找了一位讀得好的女同學(xué)，讓她先做點(diǎn)評(píng)，再范讀。這位同學(xué)點(diǎn)評(píng)很到位，而且她讀得也比較有感情。但是我覺得還是不夠好。又叫了一名讀得好的女同學(xué)來讀。這一次，朗誦贏得了全班的掌聲。這位同學(xué)無論是從節(jié)奏、重音還是感情上把握都很好。
深情的誦讀之后，我緊接著進(jìn)入第二環(huán)節(jié)--細(xì)膩地感悟。我設(shè)計(jì)了兩部分：“揣摩意象”和“研討探究”。首先整體上感知文中的意象，而后再探究細(xì)節(jié)部分。在感知文中意象時(shí)，我首先讓學(xué)生小組討論，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我采取了小組PK的方式，讓其中兩個(gè)小組來搶答。這樣問題提出后經(jīng)過思考，立刻有同學(xué)站起來搶答。既節(jié)約了時(shí)間，又給了學(xué)生發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。其中有回答不夠完整的，另外一個(gè)小組及時(shí)補(bǔ)充，這樣學(xué)生的思維火花一經(jīng)碰撞，答案基本上就能出來了。
第三個(gè)環(huán)節(jié)--詩意地仿寫，是這堂課的高潮，也是這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。我讓學(xué)生仿照《我愛這土地》的格式，來歌頌祖國現(xiàn)代化建設(shè)中取得的成就。先給了他們兩分鐘的思考時(shí)間，每個(gè)小組整合一首完整的詩歌。然后小組比拼，先后展示了五個(gè)小組的詩歌，學(xué)生思維之活躍真是令人贊嘆。有的學(xué)生不僅歌頌了祖國取得的成就，而且還聯(lián)系了時(shí)代特色--舟曲緊急救援。真是讓我驚喜。
最后檢測(cè)學(xué)生的問題時(shí)，我設(shè)計(jì)了“顆粒歸倉”這一環(huán)節(jié)，把課上的主要問題重申了一下。學(xué)生基本上都能回答出來。看來，這堂課學(xué)生也是有收獲的。我看每個(gè)學(xué)生臉上都掛著燦爛的笑容。
本校教師評(píng)點(diǎn)：
1、這堂課能突出主干，凸顯立意。本文值得研討的問題還有很多，比如“這”這個(gè)詞語的作用，文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)省略號(hào)和破折號(hào)的使用。但是一堂課的時(shí)間有限，不能面面俱到。面面俱到就會(huì)造成面面不到的后果。
2、教師具有時(shí)間意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就預(yù)設(shè)了時(shí)間，這樣課堂上時(shí)間的把握就顯得游刃有余，張弛有度。
3、問題的講解突出了關(guān)鍵詞。點(diǎn)出關(guān)鍵詞，學(xué)生更容易識(shí)記，現(xiàn)在的學(xué)生一般不會(huì)自己抓住一個(gè)問題的關(guān)鍵詞，教師點(diǎn)出關(guān)鍵詞后，學(xué)生能迅速準(zhǔn)確地找到關(guān)鍵詞語，方便了學(xué)生的識(shí)記，同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)迅速找到關(guān)鍵詞。
4、能利用課堂的隨機(jī)事件。比如，男同學(xué)朗讀時(shí)，讀得不好，教師點(diǎn)評(píng)可能會(huì)使學(xué)生難堪。這時(shí)，請(qǐng)一名女同學(xué)來點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)到位后又請(qǐng)她來朗讀示范，這樣就化解了自己的被動(dòng)局面，變被動(dòng)為主動(dòng)。
5、學(xué)生活動(dòng)較為充分。本堂課采用了小組探究的方式，既有組內(nèi)的交流合作，又有小組間的PK，搶答活躍了課堂氣氛，后面同學(xué)有紳士風(fēng)度，看前面同學(xué)站起來自動(dòng)坐下來。即使前面同學(xué)打不出來，后面又有補(bǔ)充，這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生充分的自學(xué)，實(shí)現(xiàn)了問題的多角度、立體化解決。
6、板書和課件合用，可以補(bǔ)充板書內(nèi)容的單薄，并且使用課件展示時(shí)間短、容量大，利用好了同樣很重要。
7、建議學(xué)生思考想不出答案時(shí)，教師不可操之過急，可以讓學(xué)生思考后馬上討論，即使半分鐘的討論時(shí)間，也能使學(xué)生的思維擦出火花。
2017-11-10
樺之雪
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