摘要：高考中，每個人都希望被稱為語文“半壁江山”的作文能獲得可喜的分數。為此，有相當多的同學不僅認真訓練，而且還非常認真地“拜讀”前幾年各省的滿分作文，希望把取其精華，為我所用，甚至有不少同學不辭辛苦地背下來。這種做法，精神可嘉，但如果高考一線的教師還是用這種方法進行作文備課，那么，你已經站在懸崖的邊緣上了，還不抬頭看路，腳下已是萬丈深淵！以手中之筆書心中真情，關注時事，能夠有個人見解，逐漸成為高考作文新的“指揮棒”。如何引導學生走出作文“模式”怪圈，已成當前作文教學重中之重。本文從早期學生高考作文中模式化（套作）泛濫情況著手，對近年高考中作文的巨大改變，探討作文備考的方向。結合近幾年本人高考備考工作略談一二。
關鍵詞：高考 作文備考 模式化作文 方向調整
正文：近年來，隨著高考改革的逐步推進，作文在高考語文試卷中的地位也更加凸顯。通過作文，反映學生的語文素養，檢驗學生對事物理解的程度和深度，每一年，各省的高考作文對方方面面的影響越來越大，其指揮棒作用更加明顯。然而，我們的高中作文在教學中依然舉步維艱，一直處于尷尬的境地。其中最大的困擾就是來自長期的“模式作文”教學。作文教學到底要不要模式？這是個問題，一個令眾多語文老師都感到困惑、感到頭疼的問題。1992年制定的高考作文評分標準，十多年來雖作局部調整，但“基礎等級”、“發展等級”兩大框架一直不變。當然，這無可厚非。一種考試，如果沒有一種相對客觀而穩定的標準，這種考試的權威性就顯得大為可疑了。高考閱卷老師據此“標準”給考生作文打分，老師們則會據此“標準”給學生講作文。如作文的結構“鳳頭、豹尾、豬肚”，考前背誦一些優美文段，讓作文的語言亮麗、出彩。每年高考后，通過各種渠道流出的高考滿分作文、高考優秀作文，更是學生寫作的“榜樣”，造成高考作文“千篇一面”。
目前高考作文現狀，已經引起有識之士注意，越來越多的一線教師也在思考著作文教學中存在的誤區。而作為“指揮棒”的高考作文，近年也在不遺余力的引導著作文的寫作方向。在2007年高考作文中，有兩篇作文備受關注：江蘇一考生的《懷想天空》和上海一考生的《這道“坎”若有若無》。由這兩篇高考作文給我們帶來的相關話題引起全國語文教師探討和思索，現實意義非同一般。《懷想天空》起初綜合評分為37分（滿分60分）。終審時江蘇省高考語文閱卷組組長何永康教授發現了這篇作文，反復讀了3遍，終于下決心給它54分，理由是這篇作文“真實、本色、真情、純凈”，有著“現實生活的質樸”。《這道“坎”若有若無》也經歷了由初評不及格的20分（滿分70分）到終審64分的過程。專家認定這篇作文“意味盡在不言中”，“充滿生活氣息與現實感悟”。2009年廣東高考作文改卷，對“套作”（模式化作文）的打擊也是特別嚴厲。主管作文評改的陳妙云教授，明確指出這種“套作”是一種作文的異化。如下是陳教授的原話：
應試時只需套上幾句靠近題意的話，便能應對萬變的高考作文題。由于年年套作奏效，這種應試技巧，已成為高考作文應試“常識”。
這種弄虛作假的應試行為，異化了考生誠信的品德；異化了高考測試的公平公正性；也異化了寫作的本質。它導致學生寫作能力缺失。它導致學生思維能力低下，簡單地硬寫硬套，寫不出切題的應試文。它還導致應試文章的模式化，限制了學生創造性的表述。同時，它也導致應試文章因缺乏針對性、時代性、價值性而沒有生氣和靈氣，使寫作失去表達與交流的本質意義。 （陳妙云《高考作文評價》）
不僅以“低分”嚴打，近幾年高考的作文題目也是緊貼生活，讓學生有話可講，走出原來高考作文題目設置的“高、大、全”。面對上述情況，給我們的高考作文備考也提出了新的挑戰。靠“吃老本”、“套作”寫作，必將深陷泥濘而不能自拔。高考作文備考，埋頭拉車，也要抬頭看路。在這里淺談個人幾點愚見。
一，學生作文中“套作”情況分析。
結合廣東近幾年高考作文評卷情況與學生的日常作文訓練，略談幾種“套作”的。套作，總體上說，在面對一個話題或標題時，不是認真地思考自己要寫什么這個題目，怎么表現出自己的主題，而是把自己熟悉的作文穿衣戴帽，稍微改頭換面就“移植”進來。以我教學中學生作文的實際情況，套作表現為如下三種情況：
1、在寫一篇話題內容相似的文章時，憑著記憶把別人文章中的故事敘述出來，全文是敘述和套用別人文章的故事或內容，全文皆用的為抄襲，稍微改變的稱為套作。
2、把高分作文中精彩的文段，人物素材，移用過來。這類文章，寫作時，作者總是“活在別人的陰影里”，而改卷老師看來，總是出現材料與觀點不一致，材料的敘述詳略欠當，甚至留下原文主題的尾巴，成了典型的“貨不對號”的走題內容。
例：你，是一株傲然挺立的翠竹。亡國的臣子早都在敵軍利誘威脅下投降了，而你卻對敵方的各種手段報以輕蔑的微笑。大宋國運已去，良禽擇木而棲，這些常識，你都知道，奈何那一腔忠義的熱血卻讓你沸騰不已。“天地有正氣，雜然賦流形。”你高唱著正氣之歌，決定以身殉國。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”文天祥，是你勇于打破常識，堅守著忠義，歷盡四時，終不變節。
選擇了堅持，選擇了自我，拋下一切常識的束縛，做真正的自己！
3、為體現并列結構的形似，強行扭成結構一致的分論點。不顧語法，不顧話題，以致語法不通，內容不合邏輯，甚至走題。
例1：命題作文：上善若水
分論點一：學習需要上善若水，
分論點二：與人交往需要上善若水，
分論點三：生活需要上善若水。
（點評：不理解上善若水的含義，只是把這一命題像套萬能公式一樣套進去。）
例2：話題作文：等待
分論點一：只有等待才能成功。
分論點二：只有等待才能完成名著。
（點評：分論點一，結論荒唐可笑，而作者卻渾然不覺，分論點二，作者想寫曹雪芹十年才完成《紅樓夢》，作者只把他的成功歸結于等待，明顯錯誤，而且離開原材料，別人根本不知這個論點的含義，結論不具有普遍性。）
二、如何走出“套作”怪圈。
（一）重視自我思考，根據考題“生成”觀點。
據搜狐網調查，對今年的廣東高考作文題，“完全沒準備過，全靠現場發揮”的考生占了72.15%。那么還有近28%自以為有了準備的考生，在今年的高考中因為套作而“安樂死”。陳妙云教授明確指出，以后高考題“越出越不能套，文越套越不好寫， 評卷越來越鼓勵真情實感，越來越重扣套作”。在腦海中洗去以前自以為瑰寶的滿分作文，認真審視試卷中的考試，老老實實地審好題目，審準題目，認認真真地從題目得出自己的觀點，并寫好這個觀點，成了務實作文的唯一做法。在每次作文練習時，樹立“每一次考題對你來說都是新的”求新務實的態度，別把本次作文同自己以前練過似曾相識的作文聯系起來，那些看似差不多的作文題，只要你認真咬文嚼字地去理解，你會發現，表現上似曾相識，但實質是相差千里的。
如08年高考題：不要輕易說“不”，很多考生把它理解成不要說“不”，于是把此題同平常熟悉的話題“堅持”“執著”聯系起來，得出“貴在堅持，絕不說不”等觀點。不是“不要說不”，而是強調“不輕易說不”。關鍵詞有兩個：不要說‘不’ ；不輕易，但重點是“不輕易”。什么是不輕易？就是不到萬不得已的時候，絕不會放棄或拒絕。不能理解成“不要說不”。
（二）選材關注現實，遠離古人。
如下是陳妙云教授在09年高考能力要求的評論
廣東高考作文題明確設定，本題考查考生的能力主要有：
1．對自然和社會的觀察、思考能力及創造性思維。
2．圍繞中心選取材料，合理安排結構的能力。
3．綜合運用多種表達方式（記敘、描寫、議論、抒情等）的能力。
4．調動語言知識積累的能力。
將觀察、思考能力及創造性思維擺在考查的首位，足見“關注社會”有多重要。（陳教授在這里特別把每一點強調出來，可見今年高考改卷對關注現實的重視。）
如下是她對今年改卷情況的總結：
考生擺脫了套作的依賴以后，閱讀的迫切性加強了，閱讀的量增加了，積累的材料豐富多了。反映在考生的應試作文中，便是雷同的材料大量地減少了，材料的來源拓寬了。考生筆下，既有來自社會的時事，也有發生在身邊的現象，還有出自課本的文理知識，又有源自課外讀物的材料，更有考生根據題意而創作的寓言、故事，等等。今年廣東的高考作文呈現出“關注社會”的新氣象之后，帶來的可喜現象是，套作的文段明顯減少，考生勇敢地甩掉那些華而不實的花里胡梢的“排比”，用自己的真實言語表達自己的真實看法，從而形成了可喜的第二道寫作景觀--真情實感的表達與交流。同時，我們在閱卷中，還驚喜地發現，考生擺脫了套作的依賴以后，“創造性表述” 常蹦出來“撞擊”閱卷老師的眼球。
可見，今年高考作文中對使用古人題材，簡單排比句進行套作的行為狠狠打擊，而對關注社會熱點現實問題的文章，對表達自己真情實感的文章特別推崇。這一點成了今年高考作文評改的導向，2010年高考將會更加張揚這種務實的現實主義寫作風格，打擊那種虛情假義，假大空的套作行為。
（三）對現實材料的合理使用。
主動關注當前社會的各種熱點事件和現象，并追蹤關注社會中對事件現實所持的不同觀點，一方面關注社會，另一方面也深化自己的認識。即材料的選用現實性和材料的使用表達帶有自我性。以往學生的作文寫作，有部分同學完全是把別人敘述好的歷史素材直接套用過來，快捷省事，現在一切依靠自己，從零開始。培養自己對現實材料的評價分析能力。結合高考考生常用兩種文體淺析學生作文中如何合理使用現實材料。
1 議論文形式：如果以議論文形式來寫現實性材料，需要強化的三種能力。
（1）、概述社會現實材料的能力。對社會熱點事件能非常精煉地概括，明確中心后，運用相關的現實熱點事件來證明，運用準確、簡潔的語言來敘述。
（2）、對事件的分析能力。針對某一現實材料，能夠具備分析并得出自己觀點的能力。這一能力是考查所用的材料能否很好證明中心的關鍵，以前，部分學生都是套用現實的排比句，用看似華麗實則華而不實花哨的排比句，用古人材料的形象化描述來代替具體的分體分析。考查考生對事件具體的分析能力，能夠達到去偽存真，真正體現一個考生的寫作能力。
（3）、圍繞觀點進行論證的能力。議論是議論文主要的表達方式，議論除了事例的論證之外，還有對觀點的道理論證，在備考中讓學生學會使用因果推理，對比論證，假言論證，比喻論證，引用論證等論證方法。
2 記敘文形式：如果以記敘文（或散文）來表現現實性題材，那么，就離不開如下幾個要素：（1）、把思想變成材料的能力。高考作文應該是立意在前，想清楚了“想到寫什么”，再去想“用什么來表現”，這既是一種審題的延續，又是思維的拓寬和聯想。這一思維會在先用材料，材料的詳略安排，材料的點題方面都會體現出來。
（2）、敘述材料的能力。議論文的材料只是概括敘述，而記敘文則需要形象地再現材料，那么，敘述材料一要能根據中心安排詳細，二是敘述材料要有清楚的線索，有起伏的情節感。
（3）、生動形象地細節描寫能力。記敘文和散文，離開細節，離開描寫，就無法做到形象生動。能撐握景物描寫，人物描寫和場面描寫等基本描寫方式。
（4）、要能融入感情。議論文重在析理，而記敘文和散文則要求感人。必須寫出自己的真情實感。
作文改革的號角越來越響，埋頭拉車，固然可貴，但也別忘了抬頭看路。借助高考作文“指揮棒”的作用，讓學生作文回歸真實、理性，這是一線教師面臨的新的挑戰。讓高考備考工作，既能夠為高考服務，同時提高學生文學素養，引導學生對世界的探索和思考，路雖艱難，但值得一走。
參考資料：
1 劉月紅《對高中作文教學“模式化”的一點看法》，《考試．中考教師版》2008年第6期
2 儲開華《高中作文教學現狀之管見及建議--由兩篇高考“爭議作文”引發的思考 》，《語文建設》2008年第2期
3 常海山《淺談高考作文試題的"指揮棒"意義》，《中學語文教學》2006年第7期
鐘錦華
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