如果用“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”來形容語文課中的寫作教學(xué)，我想不會(huì)有老師反對(duì)。但辛苦歸辛苦，寫作教學(xué)仍然是語文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。原因何在？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們的語文教學(xué)總習(xí)慣于把寫作教學(xué)與課文教學(xué)分開進(jìn)行，寫作教學(xué)就是審題立意--謀篇布局，而課文教學(xué)就是講--讀--記。多年的初中語文教學(xué)實(shí)踐讓我覺得，不應(yīng)該割裂寫作教學(xué)與課文教學(xué)，應(yīng)該把寫作教學(xué)與課文講析有機(jī)結(jié)合，用課文來作為指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫作的范例，把課文作為寫作的素材和評(píng)講的范文，使課文內(nèi)容全面成為作文教學(xué)的有效資源，以課文指導(dǎo)、帶動(dòng)寫作教學(xué)，提高寫作教學(xué)的成效。
一、課文是寫作教學(xué)的最佳范例。
（一）文質(zhì)兼美的課文，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。語文課本中的每篇文章都是幾經(jīng)篩選的大家名作，文質(zhì)兼美，有些文章甚至影響了一代又一代人。像“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”、“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”、“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”這樣的天籟之音，學(xué)生在經(jīng)過不斷的閱讀、品味后，怎么會(huì)不動(dòng)情呢？ “文生于情，世所恒曉”，我們的學(xué)生可能還無法真正的理解作家所表達(dá)的情感，但他們的這種“動(dòng)情”，不就是最原始的寫作沖動(dòng)嗎？，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果有著不同的影響。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科本身感興趣，他就會(huì)深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識(shí)。否則，學(xué)生就可能只是形式地、勉強(qiáng)地去掌握所學(xué)的知識(shí)。作文教學(xué)也是如此，學(xué)生有了寫作興趣，當(dāng)然就會(huì)認(rèn)真地寫好每一篇作文了。
（二）課文收錄的文章行文合理規(guī)范，選材立意、謀篇布局都具有典范性，是寫作教學(xué)的天然范文。選材立意是學(xué)生寫作的第一步，非常關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生咬爛筆頭而無從下手時(shí)，我們可以用課文來對(duì)其寫作進(jìn)行指導(dǎo)。《我們家的男子漢》寫的是一個(gè)五歲的小男孩，作者所選擇的事例都在從各個(gè)側(cè)面體現(xiàn)小男孩身上的“男子漢”氣概。《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》全文圍繞“藍(lán)”字展開對(duì)威尼斯的摹寫。《花兒為什么這樣紅》用一句著名的歌詞為題，同時(shí)把文章的說明內(nèi)容交代清楚，一舉兩得。課文中有很多像這樣選材得體、立意清晰的文章，值得學(xué)生去認(rèn)真研究學(xué)習(xí)。謀篇布局是學(xué)生寫作要面對(duì)的第二個(gè)難題。《我的叔叔于勒》是比較有指導(dǎo)意義的一篇文章，作者先極力渲染“那封信”帶給全家人無限的希望，然后又讓家人在最興奮的時(shí)候跌入絕望的深淵--于勒是一個(gè)窮困潦倒的老水手，“那封信”頓時(shí)變得毫無價(jià)值可言。文章銜接、布局巧妙，通過各個(gè)人物的極力“表演”揭露丑惡現(xiàn)實(shí)，從而達(dá)到寫作目的。《活板》也有其獨(dú)到之處：文章把對(duì)口技表演內(nèi)容的抒寫與對(duì)聽眾的描寫互相穿插，使讀者既能直接了解口技表演的精彩，又可以依據(jù)聽眾的表現(xiàn)從側(cè)面感受口技表演者技藝的高超。
二、課文可以為學(xué)生寫作提供大量素材和寫作技巧指導(dǎo)。
（一）課文中可以挖掘出豐富的寫作素材。學(xué)生的寫作，很大程度上取決于其自身詞匯、語言、段落、篇章的積累。富蘭克林說“空袋子難以直立。”入選教材的文章委婉雋永、字字珠璣，詞匯、句子、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)都可以很好地充實(shí)學(xué)生的“袋子”。生字新詞本來就是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生也正是通過語文課的學(xué)習(xí)，才逐步積累起自己的詞匯量的。一般說來，每一篇課文都會(huì)有若干或是修辭新穎、或是韻味悠長、或是睿智警世的句子，學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以根據(jù)自己的獨(dú)特感受和使用要求，把心儀的句子摘錄下來，細(xì)加品味，儲(chǔ)蓄起來以供日后寫作借鑒和使用。而像課文中《愚公移山》、《最后一課》、《過零丁洋》等篇章里的歷史人物、歷史事件、英雄事跡以及強(qiáng)烈的愛國主義情懷，不都可以成為學(xué)生寫作的素材嗎？而且課文中的事例來源于生活又高于生活，學(xué)生寫作時(shí)既可以直接引用，又可以作為模仿的范文。
（二）每一名作家都有自己獨(dú)特的寫作技巧，作文教學(xué)應(yīng)該結(jié)合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，使學(xué)生能學(xué)以致用。在《社戲》里，魯迅先生為了表現(xiàn)“我”在去看戲途中愉悅的心情，竭盡所能地對(duì)江南水鄉(xiāng)的夜景進(jìn)行描寫：有從嗅覺寫“豆麥的清香”，有從聽覺寫“聲音悠揚(yáng)”，有從視覺寫“淡黑的連山”。《我的叔叔于勒》一文中，在我們沒有遇到于勒前，于勒是全家的救世主，這時(shí)的景物是“一片平靜的好似綠色大理石桌面的大海”，而當(dāng)我們得知于勒已經(jīng)窮困潦倒后，眼前的景物變成了“天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。”朱自清先生的《背影》給世人留下了一段難忘的“背影”：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……看似簡單的動(dòng)作描寫，抒發(fā)了濃濃的父子情深。在寫作教學(xué)中，教師可以分階段、有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些寫作技巧進(jìn)行模仿和運(yùn)用練習(xí)。
三、課文是最便捷的作文評(píng)講例文。
從認(rèn)知規(guī)律來講，作文是感性認(rèn)識(shí)（相對(duì)評(píng)講而言），評(píng)講是理性認(rèn)識(shí)，是在寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，再提高，是對(duì)前一次作文的強(qiáng)化，是一次升華。不管是人教版還是蘇教版的語文課本，每個(gè)單元的寫作訓(xùn)練基本都和本單元的課文教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，或強(qiáng)調(diào)選材，或強(qiáng)調(diào)立意，或著重景物描寫，或著重記事抒情……學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)也學(xué)習(xí)了一定的寫作知識(shí)和寫作技巧，教師在作文評(píng)講時(shí)應(yīng)聯(lián)系課文中的寫作知識(shí)和寫作技巧，來評(píng)講學(xué)生作文中的優(yōu)劣，進(jìn)行知識(shí)向能力的遷移、拓展。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，中學(xué)生的知識(shí)積累決定了他無法全面、深入地發(fā)現(xiàn)自身作文的不足之處。唯有以課文中的優(yōu)秀片段為范例，在教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)下通過和課文的縱橫對(duì)照，學(xué)生才能在寫作的基礎(chǔ)上對(duì)自己的作文再認(rèn)識(shí)、再鞏固和再提高。
語文課本里蘊(yùn)藏著豐富的寫作資源，是揣摩學(xué)習(xí)寫作的標(biāo)本，是積累寫作資料的寶庫，是傳授寫作技巧的橋梁，是提高學(xué)生寫作水平的捷徑。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中結(jié)合課文的寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生寫作，不僅能讓學(xué)生對(duì)課文的寫作特色心領(lǐng)神會(huì)，而且能使學(xué)生靈活地借鑒范文的寫作技巧。只要教師合理運(yùn)用、巧妙開發(fā)課文資源，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，那種“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美妙感覺一定會(huì)悄然而至。
楊培東
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