岳勝利
一、問題的提出
長期以來，語文教學(xué)處于“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的被動局面究其原因是我們的語文教學(xué)明顯的存在著脫離生活，重“工具”輕“人文”，重語言知識，輕讀寫能力的傾向。這也并不見怪，從各級考試看來，語文試題大多是模式化的、呆板的而毫無靈性的。因而我們的語文教學(xué)大多是在模式化的樊籬中操練復(fù)操練、乏味復(fù)乏味，甚至教師指導(dǎo)學(xué)生作文的方法竟是“背”例文，“套”例文去應(yīng)付考試。于是乎多年來我們的語文教學(xué)質(zhì)量徘徊不前，語文學(xué)科以其費(fèi)時效低而走入了低谷，一度被眾人評頭品足。針對這種被動局面，我們進(jìn)行了反思和改革，自98年開始以“加大讀寫訓(xùn)練”為突破口，進(jìn)行了語文教學(xué)改革，取得了令人滿意的教學(xué)效果。每當(dāng)面對優(yōu)異的成績回首語文教學(xué)改革之路時，我們倍感自豪：只有真正把閱讀和寫作視為語文教學(xué)的“核心”，將讀寫與生活緊密聯(lián)系在一起，我們的語文教學(xué)才有真正的出路。
二、實(shí)施方案及幾點(diǎn)認(rèn)識
（一） 讀寫如何凸現(xiàn)
語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。怎樣培養(yǎng)呢？就是通過聽、說、讀、寫來完成。“聽”和“讀”是“入”，即理解；“說”和“寫”是“出”，即運(yùn)用。聽說讀寫只有在激活學(xué)生的思維、開發(fā)想象力和創(chuàng)造力的條件下，才能有效進(jìn)行，要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的觀點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。否則，就談不上理解和運(yùn)用。聽說讀寫不能各行其是，要有機(jī)的結(jié)合在一起。而讀和寫畢竟是“主戰(zhàn)場”，必須放在語文教學(xué)的“核心”位置。如何凸現(xiàn)這一“核心”，我們的做法是：
1、語文課：要求教師每周上兩節(jié)課內(nèi)閱讀，兩節(jié)課外閱讀，兩節(jié)作文課。改變了以往只注重讀文忽視作文，只注重課內(nèi)忽視課外的局面。當(dāng)然這在一定程度上加大了教師的工作量，對語文教師提出了更高的要求。
2、課外閱讀：（1）學(xué)校建立了“語文讀寫訓(xùn)練室”，我們把課外閱讀擺在與課內(nèi)閱讀同等的位置，積極為課外閱讀創(chuàng)造條件。（2）在發(fā)揮學(xué)校圖書室作用的基礎(chǔ)上不斷膨脹課外閱讀資料，《語文報(bào)》、《作文報(bào)》等成了學(xué)生課外閱讀的朋友。（3）每個班建立了圖書角、《班級個人擁有圖書和閱讀圖書登記卡》，要求學(xué)生定期擁有一本圖書，定期閱讀一本圖書。（4）要求教師配合課內(nèi)閱讀積極搜集、精選課外同類文章印發(fā)給學(xué)生，以加大閱讀訓(xùn)練量。
3、寫作：我們要求：（1）學(xué)生每周寫日記不少于1500字，根據(jù)年級的高低適當(dāng)增減，目的是多讀、勤讀、多寫、勤寫，養(yǎng)成一個良好的讀寫習(xí)慣。學(xué)生日記和讀書筆記的建立給語文教師加大了工作量，在我校最令語文教師怦然心動的事便是批閱學(xué)生日記、筆記，而我們的語文教師從不叫苦叫累，因?yàn)榕唽W(xué)生日記、筆記如同與學(xué)生的心靈對話，往往與學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴，甘之如飴，樂此不疲。（2）推行“快速作文”，教學(xué)基本模式為“師生共同命題--師生同題作文--學(xué)生討論評議--學(xué)生自由批或互批--教師點(diǎn)評或小結(jié)”（快速作文教學(xué)模式以學(xué)生發(fā)展為本，大大增強(qiáng)了學(xué)生寫作的積極性，學(xué)生真正成了寫作的主人），要求學(xué)生每周至少寫一篇大作文（40分鐘600字），并且大作文之后都要求學(xué)生寫“寫后記”，自我評價(jià)作文得失。“寫后記”是學(xué)生由寫作實(shí)踐向協(xié)作理論的一次飛躍，在“寫后記”中學(xué)生根據(jù)教師的評語重新審視自己的作文，或者傾吐自己的快感或者把失敗的原因和盤托出，或者寫修改方案，更為重要的是往往等歸納出一些寫作的方法和技巧來。“寫后記”使學(xué)生走出了廬山，作為局外人“識”出了“廬山真面目”。當(dāng)然“寫后記”本身又是作文訓(xùn)練。（3）學(xué)生定期辦手抄報(bào)，人人辦報(bào)。（4）教師寫“下水文”即與學(xué)生同題作文，品嘗寫作的甘苦，設(shè)身處地我學(xué)生的寫作著想。
（二） 讀寫如何結(jié)合
閱讀與寫作曾一度被分割，教師上閱讀課僅僅局限在某一篇文章上,為閱讀而閱讀,至于學(xué)生到底從閱讀中學(xué)到了什么，涉及甚少。上作文課教師更是隨心所欲，往往是在走向教室的路上隨便擬一個題目，然后在黑板上大筆一揮：同學(xué)們，寫吧！此中情況恰是語文教學(xué)低下的癥結(jié)所在。閱讀與寫作應(yīng)互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)。“讀可以促進(jìn)寫，‘讀書破萬卷，下筆如有神’說的就是讀對寫的幫助，反過來，寫也可以促進(jìn)讀，自己有了體會，自然就提高了理解欣賞能力。”（張志公語）所以閱讀與寫作應(yīng)總是結(jié)合在一起的。
閱讀課內(nèi)的文章，我們引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在體察、領(lǐng)悟作者命題立意的觀點(diǎn)，選材布局的方法，表情達(dá)意的語言上，不僅使學(xué)生了解文章寫了什么，還要明白作者怎樣寫的，更重要的是作者為什么這樣寫，在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生去體味、仿效，邊讀邊練習(xí)寫作。如讀了朱自清的《背影》、朱德的《回憶我的母親》、魯迅的《藤野先生》一類文章，讓學(xué)生練習(xí)寫贊美父親、母親、老師的文章。這類文章學(xué)生讀起來入情（如讀《背影》時，與作者的淚流在一起），寫起來也就盡情。下面摘錄學(xué)生作文中的佳句：
“生活的路上，堆積的衣服父親總是耐心的洗。”
“我愛父親，他是我生命的桅帆，幫我渡過暗礁，載向成功的彼岸！”
“屋內(nèi)幽暗的燈光下母親正在一針一線地為我織著毛衣，我清晰地看到母親頭上一根根銀發(fā)正向我發(fā)出刺眼的光。忽然母親的身子抖動了一下，我知道母親的手被針扎了一下，我的淚一下子流出來……”
其實(shí)，廣義地講，課文后的“思考與練習(xí)”也是作文，我們要求學(xué)生回答課后習(xí)題一定要簡明、連貫、完整等等，這其實(shí)就是寫作的要求。課堂上切實(shí)認(rèn)真對待了課后“思考與練習(xí)”，也就做到了讀與寫最基本的結(jié)合。
閱讀課外的文章，我們著重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。結(jié)合語境解釋詞語，仿寫和續(xù)寫句式、段式并與文章主旨一致，寫讀后感等等，這都是對文章的感悟--局部的感悟和整體的感悟。下面讀了梁衡的《年感》學(xué)生讀后感中的一段話：
“敏銳的目光透過雨簾，閃過一點(diǎn)點(diǎn)驚喜，長大了一歲，就不會上課嘻嘻哈哈，不再在童年的河畔放飛紙鳶，懂得去體會長輩們?nèi)缇�般的嘮叨，就學(xué)會自強(qiáng)、自立去面對人生……”
又如讀了喬葉的《陽光地帶》學(xué)生寫下了這樣的話：
“孩子是母親手中的風(fēng)箏，乘風(fēng)飛向高遠(yuǎn)的天空，卻永遠(yuǎn)以母親的懷抱為歸宿……”
葉圣陶先生說：“課文無非是例子。”關(guān)鍵是我們?nèi)绾伟选袄印保òㄎ谋疽酝獾拈喿x）運(yùn)用好來知道學(xué)生的寫作。
（三） 讀寫與生活的聯(lián)系
如果照本宣科，僅囿于書本、課堂，那么讀寫教學(xué)就會沉悶而毫無生氣，學(xué)生興致索然，思維就不會被激活，想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)也難以有效的進(jìn)行。生活的外延與語文的外延相等。閱讀是理解，是感受生活的；寫作是運(yùn)用，是服務(wù)生活的。讓學(xué)生的讀寫與“火辣辣”的生活是結(jié)合起來，這才是語文教學(xué)的節(jié)拍。脫離了生活，語文教學(xué)便走入了低谷。
實(shí)踐證明，再好的文章如果脫離了學(xué)生的實(shí)際，也不會打動學(xué)生，也就談不上“理解”。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要選準(zhǔn)能反映學(xué)生生活的視角切入文章。
如在學(xué)習(xí)澳大利亞作家泰格特的小說《窗》時，為便于理解小說的主題，我們備課組一致認(rèn)為應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧身邊的人和事，拋開了課后練習(xí)中“資本主義社會”這一詞語的限制，學(xué)生的討論非常積極。討論結(jié)果是：事實(shí)上，在我們的“社會主義社會”里同樣存在自私自利的人和事。學(xué)生沒有到過資本主義國家，只是聽說而已。如果硬讓學(xué)生說“小說揭示了資本主義社會的什么什么”學(xué)生只能是呆板的、教條的去套模式，假話、大話、空話應(yīng)運(yùn)而生。
課外閱讀要有選擇，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際。我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生家境貧困，有的家庭常常為孩子的書費(fèi)、學(xué)費(fèi)而四處奔波。于是我們將平江人的《艱辛的歷程》一文印發(fā)給全校學(xué)生，并配以教師聲情并茂的朗讀，效果是一樣的--學(xué)生的淚打濕了練習(xí)本，一片寂靜之后教室里抽泣聲再也抑制不住了……
教材中寫景的美文不少，怎樣把景寫真實(shí)，我們的辦法是帶領(lǐng)學(xué)生深入大自然觀察，辨別一草一木的顏色，聆聽一只蜜蜂一只麻雀的鳴叫，感觸清風(fēng)流水的柔和……正是從大自然中那些平時熟視無睹的景物中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了真正的美。
作文命題要切合學(xué)生的實(shí)際，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生寫起來有話可說，有一吐為快之感。一位老師上作文課，題目是“當(dāng)五星紅旗在_______升起的時候”他引導(dǎo)學(xué)生說空格處可填：天安門廣場、聯(lián)合國總部大廈、香港特別行政區(qū)、奧運(yùn)賽場等。這位教師一味的追求莊嚴(yán)、神圣的字眼，脫離了學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生畢竟沒有到過這些地方，也就寫不出真情實(shí)感來，寫出來的要么空空洞洞，要么大話套話。我們不禁要問：為什么不讓學(xué)生寫“當(dāng)五星紅旗在校園升起的時候”呢？校園是學(xué)生最熟悉不過的地方，最能寫出真情實(shí)感來。
總之，讀寫訓(xùn)練要結(jié)合學(xué)生這樣的認(rèn)識--原來讀寫就是生活！
三、實(shí)施效果
讀寫教學(xué)改革幾年來成效顯著：1、學(xué)生學(xué)語文的興趣極大提高，語文教學(xué)“教師難教，學(xué)生難學(xué)”變?yōu)椤敖處煇劢蹋瑢W(xué)生樂學(xué)”。2、90%的學(xué)生能完成每周15000字的日記和1500字的讀書筆記，一學(xué)期下來每位同學(xué)往往能寫厚厚的好幾本，課外閱讀量有了明顯增大。3、學(xué)生的閱讀速度大增，一目十行者有之，快狀閱讀者有之；100%的學(xué)生能在40分鐘內(nèi)完成600字的大作文，90%的學(xué)生能在100分鐘內(nèi)完成三篇大作文（共1800字，我們稱此為“魔鬼”訓(xùn)練，大部分學(xué)生對“魔鬼”訓(xùn)練十分感興趣，他們在日記中寫到：“魔鬼”訓(xùn)練萬歲！）學(xué)生作文之快速大有“倚馬可待”之勢。4、學(xué)生的閱讀品位不斷提高，不少學(xué)生閱讀了部分中外名著；學(xué)生作文有的在報(bào)刊發(fā)表，有的在市、縣獲獎。5、教師的閱讀量增大，科研成果、論文、下水文不斷發(fā)表、獲獎。6我校的讀寫教改實(shí)驗(yàn)被確定為縣重點(diǎn)課題在全縣推廣，01年4月在市研討會上被評為市二等獎。7、我校的多名語文教師先后被評為市、縣優(yōu)秀教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、骨干教師。8、連續(xù)幾年來，我校的語文教學(xué)成績一直列全縣前三名，這也許最能說明讀寫教改的成功。
以上是我們在讀寫教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革中的一些做法和幾點(diǎn)認(rèn)識，歸結(jié)到一點(diǎn)，我們認(rèn)為讀寫教學(xué)不能原地踏步走，不能走老路，它需要不斷創(chuàng)新，不斷注入活水。說到底，關(guān)鍵是需要教師不斷更新觀念，不斷提高自身素質(zhì)。愿我們的讀寫教學(xué)改革不斷朝縱深方向發(fā)展。
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