朗讀在中學(xué)語(yǔ)文中的作用
摘要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革，是我們廣大教育工作者亟待深入研究的重要課題。教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，著力引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)蘊(yùn)。學(xué)生才能得到充分有效的訓(xùn)練，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：朗讀 情感 再認(rèn)識(shí) 優(yōu)化策略
人們常說，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語(yǔ)文教學(xué)過程中的作用。朱熹曾經(jīng)說過：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘�！笨梢姡首x，既是傳統(tǒng)的，又是時(shí)興的；既是語(yǔ)感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。朗讀，是對(duì)同學(xué)們進(jìn)行語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、情感等方面的技能訓(xùn)練和說普通話訓(xùn)練的語(yǔ)文活動(dòng)。朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的一個(gè)重要的標(biāo)志。但在中學(xué)朗讀教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)出現(xiàn)這下這些令人擔(dān)憂的情況：
一、存在問題
1、朗讀目標(biāo)模糊
在語(yǔ)文課堂，我們常見到這樣的場(chǎng)景：全班齊讀之后分組讀，男生讀了女生讀，甲同學(xué)讀了乙同學(xué)讀。聽來書聲瑯瑯，看來熱熱鬧鬧，其實(shí)，學(xué)生心中一片茫然，因?yàn)榻處熢谧x前并沒有提出明確的朗讀目標(biāo)和要求，只是輕描淡寫地說了些諸如此類的話：“把課文的某某段齊讀一遍”，或“某某你有感情地朗讀一遍課文”。由于目標(biāo)的模糊，學(xué)生朗讀時(shí)心不在焉，只是有口無心地“念著經(jīng)”。
2、朗讀訓(xùn)練無序
朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。從整個(gè)一篇課文來看，要遵循“讀準(zhǔn)--讀通--讀流利--讀出感情”這樣的一個(gè)訓(xùn)練過程。而大多數(shù)教師卻漠視這種“序”，無論是學(xué)習(xí)課文前的朗讀訓(xùn)練還是學(xué)完課文后的朗讀訓(xùn)練，都是要求學(xué)生“讀出課文的情感”。試問，學(xué)生在沒有把課文讀準(zhǔn)讀通、讀流利的情況下，如何讀出課文的情感？當(dāng)然有些課文通俗易懂，就可以要求學(xué)生初讀時(shí)就讀出感情。
3、朗讀評(píng)價(jià)淡化
許多教師在學(xué)生朗讀后，作壁上觀，不給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也沒有指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，更加沒有引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我反思。讀得好，還是差；優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)是什么，學(xué)生渾然不知。當(dāng)然，點(diǎn)評(píng)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
二 、朗讀的再認(rèn)識(shí)
1、明確朗讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性：
首先，朗讀于個(gè)人而言是學(xué)生對(duì)文章的自我闡釋，是學(xué)生對(duì)文章的自我的解讀和感受和理解，有利于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和成長(zhǎng)，清陸世儀說：“凡人有記性、有悟性。自十五歲以前，物欲未染，知識(shí)未開，則多記性，少悟性。自十五歲以后，知識(shí)既開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當(dāng)學(xué)之書，皆自十五歲以前使之熟讀。不但四書、五經(jīng)，既如天文、地理、史學(xué)、算學(xué)之類，皆有歌訣，皆須熟讀”。這段話抓住了青少年心理特征，強(qiáng)調(diào)了“讀”在學(xué)習(xí)中的重要性，是非常正確的。茅以升說：“青少年時(shí)，經(jīng)常背誦古文，使人漸漸掌握了作文的道理，了解了抒發(fā)感情的表達(dá)方法，諳練了語(yǔ)言的流暢和優(yōu)美”，朗讀是背誦的基礎(chǔ)，對(duì)文章的反復(fù)朗讀，可增強(qiáng)學(xué)生記憶力，豐富學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為學(xué)生今后的聽、說、讀、寫打下牢固的基礎(chǔ)。
其次朗讀于教學(xué)中具有調(diào)節(jié)節(jié)奏，對(duì)話交流的作用，一堂精彩的語(yǔ)文課如沒有瑯瑯讀書聲的鋪墊，只有老師的講解，是沉悶而乏味的，朗讀中，學(xué)生既具有了一種主觀能動(dòng)性，又是對(duì)課文內(nèi)容的二度創(chuàng)作，在此基礎(chǔ)上穿插上教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔和引導(dǎo)，可很好地實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)及課堂氛圍的調(diào)整，從而達(dá)到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
2、朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感與審美能力的有效途徑之一
朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的基本技能之一，它實(shí)現(xiàn)了書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的溝通。學(xué)生通過朗讀激發(fā)想象和聯(lián)想，從課文有效的信息中發(fā)現(xiàn)意境美，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，形成語(yǔ)文能力。正如古人所說“書要苦讀，不讀不得要旨，不讀不知其意味，不讀不能領(lǐng)略語(yǔ)言之美”。長(zhǎng)期的朗讀訓(xùn)練就將文章語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，形成語(yǔ)感，豐富詞匯，掌握語(yǔ)法規(guī)則。這種影響是潛移默化的，是在朗讀的過程中慢慢積累沉淀形成的。與此同時(shí)，它還有利于學(xué)生主體意識(shí)的喚醒，和學(xué)生情感的積極體驗(yàn)。特別是那些抒情性極濃的詩(shī)歌（散文）就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。徐志摩的《再別康橋》是一首表達(dá)依依惜別深情的抒情詩(shī)，學(xué)生初學(xué)難解其內(nèi)含之美，故在教學(xué)中宜用音樂（輕柔、舒緩的樂曲）營(yíng)造出氛圍，再輔之朗讀，朗讀時(shí)既要讀出輕柔、深沉、淡淡的憂傷之韻，又要讀出輕盈、彈跳式的節(jié)奏，努力表現(xiàn)出一種夢(mèng)幻般的情景。這就能使學(xué)生在漸染熏陶中感受到詩(shī)意境的美，領(lǐng)悟出作者內(nèi)心的憂思，形成正確的語(yǔ)感。古語(yǔ)云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，說的就是這個(gè)道理。如果沒有朗讀這種教學(xué)方式的介入，教師再怎么精妙的分析和解讀都只能是“空中樓閣”，學(xué)生并沒有真正感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美，情感上的震撼和熏陶，更無法準(zhǔn)確領(lǐng)悟作者的思想感情。
3、朗讀可幫助字斟句酌，修改文章
朗讀，可以形成語(yǔ)感。語(yǔ)感對(duì)于檢查語(yǔ)病，改正語(yǔ)音不通，拗口，邏輯不嚴(yán)密等問題，都有很重要的作用。魯迅先生說：“在看和讀之中，能夠發(fā)現(xiàn)重復(fù)羅嗦的地方，把文字改精煉了；能夠找出拗口，不通順的地方，把語(yǔ)言改通順，流暢了。”葉圣陶先生說：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念……自己寫了東西也要念，遇到念不順的地方，就是要修改的地方。”
我國(guó)唐代大詩(shī)人白居易改詩(shī)時(shí)，就采用“讀”的方式，“讀”的修改法使白居易的詩(shī)明白如話，音韻優(yōu)美，雅俗共賞。在西方現(xiàn)代文學(xué)中，應(yīng)用“讀”這種方式修改作品成績(jī)最為顯著的是海明威。他將著名的中篇小說《老人與�！贩磸�(fù)讀了二百余遍，修改了二百余次，最后才付印。海明威就是用“讀”的方法，從感覺，視覺，觸覺上去刻畫形象，用最乘法，炬的語(yǔ)言將作者，形象，讀者的距離縮短到最低限度，形成了獨(dú)特的“海明威風(fēng)格”。
教學(xué)生朗讀是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，應(yīng)常抓不懈。還要糾正基礎(chǔ)年級(jí)才需要朗讀的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，雖在高考中未直接考學(xué)生的朗讀的情況，經(jīng)其中許多題目都關(guān)乎朗讀，直接的，如：“語(yǔ)病”題、“詩(shī)詞鑒賞”題、“背誦默寫”題等。間接的，如：“寫作”題，這些都有賴于學(xué)生在平時(shí)大量的反復(fù)朗讀來實(shí)現(xiàn)的，光靠大量無聲的習(xí)題只會(huì)損傷語(yǔ)文的美感，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出不會(huì)運(yùn)用漢語(yǔ)言文字的考試高手。
三、優(yōu)化課堂朗讀的策略
（一）著重于范讀的榜樣性
梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思。……不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺(tái)詞，他把文字里蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢(shì)，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到原文的意義的一半了�！睆倪@里可以看出，文章的腔調(diào)、板眼、感情、氣勢(shì)、抑揚(yáng)頓挫以及所蘊(yùn)藏著的意義，都可以通過朗誦來表達(dá)。而學(xué)生在聽老師的范讀中，獲得了對(duì)文章最初的也是最直觀的印象和認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)起自己誦讀的欲望，學(xué)生在不斷地聽讀、跟讀、練讀的誦讀過程中逐步感知、體會(huì)、領(lǐng)悟其中的奧妙，潛移默化中提高了朗讀水平，無論口頭表達(dá)還是寫文章都會(huì)受益匪淺。
范讀的魅力是無窮的。教師的范讀是最為直接和親切的，是火種、是催化劑。它能讓學(xué)生透過教師的朗讀深入地理解課文內(nèi)容，體悟課文所表達(dá)的情感并產(chǎn)生共鳴。例如：老師在講《陳情表》一文時(shí)，不是用太多的講解，而是身穿肅裝，表情嚴(yán)肅，用低緩而常常的男中音，飽含深情的朗讀，來表達(dá)對(duì)親人深切的懷念之情。音色深沉，蒼勁，課堂沉浸在悲愴的氛圍中。老師率先垂范，先聲奪人，使學(xué)生“親其師，信其道”，朗讀和學(xué)習(xí)的欲望被激發(fā)出來。當(dāng)然還要注意多媒體的運(yùn)用，這里主要指朗讀錄音。朗讀錄音可以指導(dǎo)學(xué)生正確，流利，有感情地朗讀，較好地達(dá)到教學(xué)目的。朗讀錄音教材是朗讀大師經(jīng)過認(rèn)真揣摩，攤牌練習(xí)制作的優(yōu)秀作品。它給學(xué)生提供語(yǔ)言，節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)等方面的示范，使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高朗讀水平。
（二）關(guān)注學(xué)生的主體性
老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生都有“自我價(jià)值得到認(rèn)可”的心理，在教師范讀的影響下，學(xué)生們都躍躍欲試了，此時(shí)教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生試讀。孩子們聽老師讀得很美，但自己卻讀不出味來，找不著美的感覺。此時(shí)，教師就必須趁熱打鐵，教給學(xué)生讀書的方法。首先引導(dǎo)學(xué)生感知文字內(nèi)容，掃除知識(shí)障礙（如讀準(zhǔn)字音，不丟字添字、不重復(fù)、不斷句，理解文中關(guān)鍵詞句），接著浮現(xiàn)形象，展開想象，通過想象把抽象的文字變成“畫面”，再通過畫面品味語(yǔ)言，然后把握好語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速，邊想象邊領(lǐng)悟邊吟誦。這樣反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)，反復(fù)吟讀，學(xué)生最終領(lǐng)悟文章，找到美的感覺。最后達(dá)到清人唐彪說的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”那該是一種多么令人向往的語(yǔ)文課堂��！對(duì)于一些思想感情濃厚的文章，老師滔滔不絕的分析代替不了學(xué)生的朗讀，因?yàn)榍楦薪^不是灌輸講解得來的。只有通過學(xué)生用心去讀，用情去讀，他們才能真真正正地理解文章流露出的思想情感。
例如，在講《將進(jìn)酒》一詩(shī)時(shí)，我們可以利用錄音教材，只要一播放，必會(huì)先聲奪人，氣勢(shì)澎湃。氛圍有了，何患激情？當(dāng)然，如果老朗讀水平高，由老師來讀會(huì)給學(xué)生“望塵可及”的心理，更有說服力。
（三）注重朗讀的方式
在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要有準(zhǔn)備、有目的的進(jìn)行，或讓學(xué)生邊讀邊思考某些問題，或讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)文情，或讓學(xué)生讀讀比比，也可以讓學(xué)生進(jìn)行有感情地練讀，總之要體現(xiàn)朗讀的目的性，這樣學(xué)生在多種感官的參與下，才會(huì)讀得生動(dòng)，讀得有意義，讀得有收獲。
朗讀的方法對(duì)朗讀的效果起非常重要的作用。朗讀訓(xùn)練一般可分為聽、學(xué)、試三個(gè)過程，聽，就是聽專家朗讀，也就是組織學(xué)生聽錄音帶；學(xué)，就是組織學(xué)生朗讀，老師此時(shí)就要糾正學(xué)生在朗讀中語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是放手讓學(xué)生就必學(xué)和喜愛的文章放聲朗讀。在這一過程中可根據(jù)文章內(nèi)容采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實(shí)現(xiàn)。如：《將進(jìn)酒》宜聽專家朗讀磁帶，讓學(xué)生感受其中激憤、磅礴的氣勢(shì)。《紀(jì)念劉和珍君》宜由老師范讀出義憤、沉痛之情。《荷塘月色》宜用舒緩的二胡曲營(yíng)造出一種朦朧淡雅、憂喜交織的氛圍，讓學(xué)生輕聲齊讀�！冻啾趹压拧穭t由男同學(xué)齊讀，讀出一種豪放、慷慨的氣勢(shì)。《雨霖鈴》則由女同學(xué)齊讀，讀出一種婉約、清新之韻。經(jīng)過反復(fù)的朗讀，一方面可使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，另一方面可使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情操，熟練運(yùn)用普通話表達(dá)之功效，可謂一舉多得。學(xué)生朗讀完后，教師可適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，也可指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，還要鼓勵(lì)同伴參與到評(píng)價(jià)之中，“使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)”，從而通過評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和發(fā)展功能。但評(píng)價(jià)要“因人而異”，如平時(shí)膽小害羞的人終于“登臺(tái)亮相”了，應(yīng)迅速給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，而朗讀水平較高的學(xué)生，應(yīng)在指出其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也指出其不足之處。
對(duì)忽視朗讀教學(xué)，這一語(yǔ)文教學(xué)中的怪現(xiàn)象，我們廣大語(yǔ)文教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到它的危害，痛改這一使我們語(yǔ)文啞聲的錯(cuò)誤，端正對(duì)朗讀教學(xué)的思想，并把它全方位的、系統(tǒng)性的、有針對(duì)性的運(yùn)用到我們的語(yǔ)文教學(xué)中去，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高我們語(yǔ)文教學(xué)水平和質(zhì)量，只有引起教師和學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀的重視，才能使朗讀在高中語(yǔ)文課上煥發(fā)出它應(yīng)有的風(fēng)采，通過它來釋放出一曲曲美妙的音樂。
參考文獻(xiàn)：
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5.《教育原理》 王丹
朱志紅
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