余志明 《中學(xué)語(yǔ)文教師版 》 2010年8期
關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)已是一個(gè)非常古老的話題了，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)語(yǔ)法教學(xué)明確了要求：“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。”但現(xiàn)實(shí)怎樣呢?作為一名語(yǔ)文教學(xué)一線教師，筆者深切地感受到語(yǔ)法教學(xué)已漸漸遠(yuǎn)離了語(yǔ)文課堂，雖然人教版、蘇教版等語(yǔ)文課本在后面的附錄里都安排了語(yǔ)法簡(jiǎn)表，但多數(shù)語(yǔ)文老師卻熟視無(wú)睹，這給當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了諸多尷尬。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中擁有合理的地位，語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)熱切期待語(yǔ)法教學(xué)的真正回歸。
一、學(xué)生習(xí)作呼喚語(yǔ)法教學(xué)的回歸
作文教學(xué)一直是困擾當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大難題。雖然教師在作文指導(dǎo)課上使盡渾身解數(shù)，可一批改起來(lái)，問(wèn)題還是層出不窮。且不說(shuō)內(nèi)容是否具體，表達(dá)是否清楚，選材是否恰當(dāng)，單就作文中的語(yǔ)病，就已經(jīng)讓語(yǔ)文老師感到頭疼了。
現(xiàn)列舉幾例學(xué)生習(xí)作中含有語(yǔ)病的句子：
(1)夜深人靜時(shí)，我想起了今天一連串發(fā)生的事情，我怎么也睡不著。
(2)我沿著小路走著，兩旁是一片片綠油油的麥田。春風(fēng)吹來(lái)，是一叢叢五顏六色的野花。
(3)暑假我只和朋友去了一趟蘇州回來(lái)，結(jié)果他的思想依然如故。
(4)父親去世離現(xiàn)在已整整九年了。
分析：第一句“一連串”應(yīng)修飾“事情”，犯了詞序不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病;第二句結(jié)構(gòu)含混，應(yīng)改為“我迎著春風(fēng)，沿著小路走著，路旁是一叢叢五顏六色的野花和一片片綠油油的麥田。”第三句強(qiáng)加因果，去了蘇州回來(lái)思想變了，可以說(shuō)是去了一趟蘇州的結(jié)果，現(xiàn)在“思想依然如故”，怎么能說(shuō)是去了一趟蘇州的“結(jié)果”呢?第四句“離現(xiàn)在”一詞可有可無(wú)，應(yīng)該刪去。
其實(shí)，放眼學(xué)生作文，包括一些作文寫得比較好的學(xué)生在內(nèi)，在習(xí)作時(shí)都或多或少存在語(yǔ)言不規(guī)范的問(wèn)題，究其原因，我個(gè)人認(rèn)為都是不懂語(yǔ)法惹的禍。作文是由字、詞、句這些語(yǔ)言的基本單位組成的，其文章的內(nèi)容和形式都要由它們來(lái)支撐、充實(shí)和裝飾，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。”離開(kāi)準(zhǔn)確精煉的字、詞、句，就不可能寫出文質(zhì)兼美的文章出來(lái)，但老師沒(méi)教語(yǔ)法，學(xué)生不懂語(yǔ)法，這不是趕鴨子上架嗎?因此，學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀呼喚語(yǔ)法教學(xué)的回歸。
二、文言教學(xué)呼喚語(yǔ)法教學(xué)的回歸
韓愈在《師說(shuō)》中提出，“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。”《語(yǔ)文新課標(biāo)》也要求學(xué)生“掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式”，既然有此要求，我們就得在實(shí)際教學(xué)中去執(zhí)行。
閱讀文言文，最基本的就是理解，理解詞語(yǔ)、理解句子，進(jìn)而理解文意。而作者在表情達(dá)意時(shí)，并不是孤立地運(yùn)用某個(gè)詞、某個(gè)句子，他總是將一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)搭配起來(lái)組成句子，又將一個(gè)個(gè)句子連綴起來(lái)成段成篇。因此，我們?cè)诶斫饽硞�(gè)詞、某個(gè)句子的意義時(shí)，也就可以而且應(yīng)該跳出該詞、該句，著眼于句子、句群，通過(guò)對(duì)詞的組合，對(duì)句子結(jié)構(gòu)等方面的分析來(lái)理解詞義，理解句義。語(yǔ)法掌握牢固了，對(duì)古漢語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)也就掌握牢固了，所謂的“語(yǔ)感”也就強(qiáng)了。
例1：師道之不傳也久矣。(《師說(shuō)》)
講解這個(gè)句子，我們一般總是問(wèn)學(xué)生：句中“之”是什么用法?然后強(qiáng)調(diào)：這個(gè)“之”是用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性。學(xué)生聽(tīng)了記了，過(guò)后也忘了。我們不妨從語(yǔ)法分析入手，叫學(xué)生先分析句子的主謂賓(該句無(wú)賓語(yǔ))，并提醒他們可以從“久”字入手。學(xué)生很快就劃分好了：師道之不傳也‖久矣。然后引導(dǎo)學(xué)生思考主語(yǔ)的特征，再思考“之”字的用法，學(xué)生就容易理解了。
例2：忌不自信。(《鄒忌諷齊王納諫》)
這個(gè)句子，直接就句式提問(wèn)也未嘗不可，但總有些“無(wú)用功”之感，會(huì)的不問(wèn)也會(huì)，不會(huì)的問(wèn)了也白問(wèn)。但如果從成分分析入手，問(wèn)學(xué)生主語(yǔ)是什么?(鄒忌)謂語(yǔ)呢?(信)“信”的對(duì)象呢?并與現(xiàn)代漢語(yǔ)作一番比較，學(xué)生就能很快說(shuō)出該句的句式特點(diǎn)，并能準(zhǔn)確地把它翻譯出來(lái)。
以上兩個(gè)例子可以說(shuō)明：成分的界定，不僅有助于我們把握句式，理解詞義，有時(shí)對(duì)我們的思維還起著積極的制約作用，使我們的翻譯規(guī)范而不隨意。但是，我們的學(xué)生對(duì)什么是主語(yǔ)謂語(yǔ)都不知道，怎么能去掌握文言文中的特殊句式和一些詞類的活用現(xiàn)象呢?因此，語(yǔ)法教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀文言文大有裨益，文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀呼喚語(yǔ)法教學(xué)的回歸。
三、當(dāng)下考試呼喚語(yǔ)法教學(xué)的回歸
綜觀近年來(lái)各地中考語(yǔ)文試卷，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的考查在許多省市試卷中都占有一席之地，由于學(xué)生缺乏基本的語(yǔ)法知識(shí)，導(dǎo)致這方面的失分現(xiàn)象比較嚴(yán)重，令人嘆息。語(yǔ)法知識(shí)的考查具體有以下幾種形式。
1.排序類試題。例如2009年中考沈陽(yáng)卷第3小題，請(qǐng)將下列句子組成語(yǔ)意連貫的一段話。(寫序號(hào)即可)
①但有了夢(mèng)想而不去拼搏，那夢(mèng)想也將是海市蜃樓，望梅止渴。②夢(mèng)想是生命的花蕾，沒(méi)有夢(mèng)想的人生，將會(huì)失去目標(biāo)，失去動(dòng)力。③因此，對(duì)于前行者來(lái)說(shuō)，堅(jiān)強(qiáng)踏實(shí)的腳印就是對(duì)夢(mèng)想最有力的詮釋。
例題分析：看了題目，我們很快會(huì)發(fā)現(xiàn)①句和③句的句首都有關(guān)聯(lián)詞。①句中的“但”表轉(zhuǎn)折，②句是從沒(méi)有夢(mèng)想的角度去闡述，而①句是從有夢(mèng)想而不去拼搏的角度去闡述，形成了轉(zhuǎn)折，兩句的關(guān)系結(jié)合得比較近。因此②①應(yīng)該放在一起。③句中的“因此”表示結(jié)果，是從②①兩句的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，與前兩句形成因果關(guān)系，所以在后面。正確答案應(yīng)是②①③。
2.修改病句類試題。例如：2009年江蘇南通市中考試卷第3小題，下面語(yǔ)段中有兩個(gè)病句，請(qǐng)把它們找出來(lái)并加以改正。
①今年7月，我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)將會(huì)迎來(lái)一次日全食。②本次日全食持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)多小時(shí)左右。③日全食這一天文奇觀，將對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)生活產(chǎn)生一定的影響。④為此，江蘇正在系列開(kāi)展日全食科普宣傳活動(dòng)。
例題分析：第②句“多”和“左右”矛盾，應(yīng)刪去其中之一;第④句中“系列”一詞不能修飾動(dòng)詞“開(kāi)展”，只能修飾名詞“活動(dòng)”，所以，應(yīng)刪去“系列”，或把“系列”移到“宣傳”后面。
3.語(yǔ)境理解類試題。例如：2009年中考蘭州市卷第3小題，結(jié)合語(yǔ)境，填入橫線處最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()。
據(jù)市旅游局統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，今年“五一”小長(zhǎng)假期間，全市主要景點(diǎn)接待人數(shù)比去年同期明顯增多。尤其是遠(yuǎn)郊區(qū)縣旅游人數(shù)明顯增多，。
A、皋蘭什川梨園接待游客2.9萬(wàn)人次
B、其中皋蘭什川梨園接待游客2.9萬(wàn)人次
C、并且皋蘭什川梨園接待了游客2.9萬(wàn)人次
D、僅皋蘭什川梨園就共接待游客2.9萬(wàn)人次
例題分析：此題幾個(gè)選項(xiàng)的主要內(nèi)容沒(méi)有多大的區(qū)別，差別就在幾個(gè)副詞與關(guān)聯(lián)詞上。題目要求結(jié)合語(yǔ)境，因此，我們一定要聯(lián)系上下文內(nèi)容，前面都在表達(dá)旅游人數(shù)增多，“尤其”“明顯”兩個(gè)副詞，起強(qiáng)調(diào)、突出的作用，提示我們?cè)龆嗟娜藬?shù)應(yīng)該很多，那么D答案中的“僅”表達(dá)出的意思與前文呼應(yīng)。
從近幾年的語(yǔ)文中考試卷分析中，我們可以預(yù)測(cè)2010年語(yǔ)文中考語(yǔ)法知識(shí)還將作為中考的常規(guī)考點(diǎn)出現(xiàn)。因此，當(dāng)下考試呼喚語(yǔ)法教學(xué)的回歸。
綜上所述，語(yǔ)法教學(xué)的回歸勢(shì)在必行，當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)不能再犯矯枉過(guò)正的錯(cuò)誤，不能再走物極必反的老路。語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中雖不能占有排它性、霸權(quán)化的地位，但也絕對(duì)不可完全退出，語(yǔ)法應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中擁有合理的地位。編者的任務(wù)是編寫出切實(shí)可行的教材，教者的任務(wù)是預(yù)設(shè)出科學(xué)合理的方法，以幫助學(xué)生掌握應(yīng)有的語(yǔ)法知識(shí)，以備將來(lái)更加準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
至于在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中語(yǔ)法教學(xué)如何操作，筆者以為可以根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求去開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)，不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，就是遵循隨文性、適度性、趣味性的原則，在語(yǔ)法教學(xué)與教材之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，抑或基準(zhǔn)點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的適當(dāng)?shù)匚唬屨Z(yǔ)法教學(xué)有機(jī)地融合到語(yǔ)文教學(xué)之中，為學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展奠基。
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