李秀英 10.6.30
內容摘要：目前，高中生作文普遍存在文體模糊的問題，例如我們經常會遇到以下情況：說是議論文，引述舉證的敘述性文字繁冗累贅，甚至整篇文章用一個長長的故事作論據，只是首尾點明一下觀點而已；說是記敘文，要素不明，故事不完整，描寫幾無，并動輒在一旁指手畫腳的評價一番；還有在一篇文章中均衡運用多種表達方式，讓人很難確定文體。現狀需要老師在寫作教學時就要重視文體分練，培養學生的文體意識。本文從兩大方面來談如何抓高中作文的文體訓練問題。
關鍵詞：文體 文本 章法 技法
目前高考作文題大多有這么一寬泛的要求： “文體自選”或“文體不限”。我們平時搞作文訓練，常常拿過一個現成的題目就讓學生寫。學生在這樣的訓練下，對文體，思想認識上較模糊，寫作實踐中易混淆，很容易出現難以確定文體的作文。 例如我們經常會遇到以下情況：說是議論文，引述舉證的敘述性文字繁冗累贅，甚至整篇文章用一個長長的故事作論據，只是首尾點明一下觀點而已；說是記敘文，要素不明，故事不完整，描寫幾無，并動輒在一旁指手畫腳的評價一番；還有在一篇文章中均衡運用多種表達方式：第一段敘述，第二段介紹說明，第三段抒情，第四段記敘兼議論，第五段又議論抒情……到底是記敘文,議論文,說明文,還是散文?讓人很難確定。
因此，現狀需要老師在寫作教學時就要重視文體分練，培養學生的文體意識。在寫作訓練中明確基本文體的寫作要求，注重突出各種文體的基本特征，訓練學生能寫出文體規范的文章，堅決杜絕各種文體一鍋燴現象。怎么去抓高中作文的文體訓練呢？下面就談談本人的管窺之見。
一、 緊扣考綱，明辨兩類重要文體
《考試說明》要求能寫記敘類、議論類和說明類文體。
“文體”即文章的體裁。文章體裁是由運用那種表達方式為主來決定的。人們要述說人物的活動、經歷或事情的經過，就有了“記敘”的表達方式。人們要對人物、景物等進行形象化的描述，使讀者得到如臨其境、如見其面、如聞其聲的感受，就有了“描寫”的表達方式。舉出理由或事實，對人和事發表主張或見解，就有了“議論”表達方式。對客觀事物的性質、狀態、成因、原理、用途等進行解說，就有了“說明”的表達方式。抒發自己的喜怒愛憎等感情，就有了“抒情”的表達方式。以記敘的表達方式為主的文章，在、稱作記敘文；議論為主的文章叫議論文。
記敘、議論這兩類文體是我們作文訓練的重點，本文主要談這兩類文體的訓練。
1、一般地，記敘文分為寫人、敘事和狀物三種，記敘文有六個要素--時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。
另外，我們還要搞清楚記敘文的根本用途和本質特點，那就是故事和故事性！記敘文是用來講故事的。記敘文的本質特點就是故事性。好的記敘文，故事性就強。有了故事性，才有了記敘文的本質。
抓住了故事性，就抓住了記敘文的本質。從古典到時尚，好的記敘文，故事性都強；不好的記敘文，故事性一定很弱。不僅記敘文是這樣，小品、故事片、電視連續劇等任何一個記敘性的藝術作品，也都是這樣。好的的記敘文正如好的電視劇，情節精彩，懸念重重，才能引人入勝。如果故事性沒抓住，這部作品肯定不成功。不信，我們隨便讀幾篇文章、隨便看幾部電影、電視劇，就能檢驗出來了。比如電影《阿凡達》、電視劇《亮劍》那么火爆，都在于他們有強烈的故事性，從而給人帶來強烈的視覺沖擊力和思想震撼力！
2、議論文，是通過擺事實，講道理直接表達作者的觀點和主張的一種文體。完整的議論文要具有論點、論據、論證三個要素，在論證時，常采用例證，引證、喻證等等方法。
一般的議論文與議論性散文是有區別的，議論性散文有議論的因素，它要表達一種觀點，或表達對某一事物、現象的認識和理解，但是它不需要嚴密 的邏輯去論證它，整篇文章不是一個完整的嚴密的論證過程，它比較“散”，比如《現代散文選讀》之“感性與理性同樣有力”專題的魯迅雜文《春末閑談》、林清玄的《可以預約的雪》等。
二、立足文本，開展有序訓練
1、備好教材，使作文教學有計劃性，訓練有序列性
蘇教版高中語文必修一至五教材最大的亮點是在五個模塊的二十個專題之后，增加了以“寫作指導”和“寫作實踐”為體例的寫作教學內容，它首先是高一至高二兩個學期半時間里作文訓練的教材，同時它也是“文體”專項訓練的好教材，當然，使用起來需要作些整合。這十九個專題有的介紹某一文體的寫作要點，有的介紹某一表達方式，有的介紹某一寫作技巧，顯然，其編排缺乏序列化、系統性；使同一文體的幾個訓練點之間也無漸進式的訓練關系。整合按文體編排，自成體系，對考綱要求掌握的各種文體進行扎實有效的訓練。編排目錄如下：
記敘文
第1練 恰當選用敘述的角度
第2練 寫出人物鮮明的個性
第3練 要有描寫意識
第4練 寫出你的真情實感
第5練 用墨如潑與惜墨如金
議論文
第7練 鮮明的觀點是議論文的靈魂
第8練 讓你的認識更加深刻
第9練 為觀點提供有力的支撐
第10練 學會分析
第11練 讓說理更令人信服
2、抓章法訓練，做到因文變法，以章法來顯現文體。
章法是指文章的謀篇布局，就是組織安排結構層次的法則。不同的文體表達主題的方法不一樣，它要求采用的章法自然也不一樣。議論文要求以立論鮮明，論證嚴密的章法去突出中心；記敘文要求以構思新穎，剪裁精當的章法表現主題。蘇教版必修三、四的《拿來主義》、《在馬克思墓前的講話》等課文就是有“章”可尋的議論文。而必修五第三、四單元的小說又是最典型的記敘文，他有典型的人物，曲折的故事情節，精到的環境描寫，這些都是好的記敘文應該具備的。可以重點學習魯迅先生的《阿Q正傳》，值得揣摩分析的有幾個精彩片段，如“不準姓趙”的描寫，“被兒子打”的描寫，“斗王胡”的場景，“挨哭喪棒”“調戲小尼姑”的場景，作家從多個角度成功刻畫了阿Q形象，用筆細膩傳神，正是我們學寫記敘文的典范。
通過章法訓練，強化學生的文體意識，可提高學生因文變法的能力。
3、抓技法的運用，做到因技巧凸顯文體。
所謂“技法”，即技巧與方法。特定的文體往往有與其相匹配的特定的表達技巧或表現手法，比如記敘文有個講究：敘事貴曲，因而常常采用懸念法、抑揚法、一波三折法、伏筆法等，又更注重細節描寫，“于細微處見精神”。議論文呢，總離不開一定的論證方法，如因果分析法。
因而，在作文訓練中我們要抓好某些技巧的運用，來強化學生的文體意識。
具體地說，對記敘文，可著力于把文章寫得有波瀾，有跌宕起伏的故事情節（這也就是前文所說的故事性），興波瀾的方法很多，如運用倒敘手法（屬于懸念法），抑揚法等。“文似看山不喜平”，故事精彩，記敘文才能吸引人，才能給讀者留下深刻的印象。抓住了故事性的記敘文，即便文筆一般，文章也差不到哪里去。通常學生作文不佳，我們總是埋怨他們積累不夠，其實最主要的原因是故事的框架、選材和情節沒有構造好，文章才會顯得平庸乏味。可見，指導學生寫記敘文要從故事性入手，有故事則有內容，有內容才有精彩。
對議論文，首先要加強幾種常見論證方法的實踐運用，諸如例證法、對比論證法、引證法；其次，論點的提出也有個技巧：①迅速及時。或者開門見山提出論點，或者借助于最為簡短的材料（名言、故事等），切不可使之羞羞答答，成為“千呼萬喚始出來”的琵琶女。其位置在第一段，或安排在第二段獨句成段，以強調其地位的重要性。②論點的表述要簡明。從正面表述，避免使用否定句。能用單句則不用復句。用最少的文字表達盡量多的思想內容。
寫文章適當的運用一定的技法，就等于給文章貼了某類文體的標簽，使文體特征更鮮明。
我們手中的教材是編寫者花費了大量心血精心設計、全力打造的文化精品，內容廣博，蘊含深厚，唯會讀、會用者能得其精髓、悟其真諦。教授者的重要使命就是很好地利用教材，帶著學生去充分汲取其養料，領悟作文之道。
李秀英
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