《老山界》教案
【素質教育目標】
1．知識目標：了解文章的寫作背景；讓學生掌握課文按時間變化和地點轉移安排材料的特點；理解課文的思想內容。
2．能力目標：學習本課用景物描寫烘托人物的寫法；能通過品評文章中的關鍵詞語，理解文章的中心思想；學會用不同寫法交代記敘文的要素。
3．情感目標：通過閱讀和理解，感悟紅軍長征的艱苦和樂觀的精神，培養學生有克服困難的信心和勇氣。
【學習方法導航】
1．討論與點撥方法相結合：老師引導學生理清文章的思路和材料的組織安排，設置問題引導學生思考，分組討論交流，師生達成共識。
2．研討探究法：對于文章中的內容和重要語段，讓學生互動、想像，通過積累材料了解紅軍翻越老山界的艱難。
【聚集重點難點】
1．體會文章按照時間的變化、地點轉移的寫作方法。
2．對于文章關于翻越老山界困難的重點詞語、語段的分析理解。
【教具學具的準備】
1．紅軍翻越老山界的畫面。
2．錄音機、朗讀磁帶、投影儀
【教與學師生互動】
第一課時
（一）創設情境，導入新課
1．同學們，前邊我們學習了兩篇關于長征方面的詩歌，了解了二萬五千里長征，只有中國工農紅軍在毛主席的帶領下才能完成的偉大壯舉。同學們，想一想，前邊毛主席在詩詞中把紅軍翻越險峻的大山比作的是什么呢？（可以讓學生說）比作的是走泥丸、騰細浪。今天，讓我們一起學習《老山界》這篇課文，來了解紅軍又是怎樣克服翻越老山界的困難的。
2．了解作者的寫作背景，介紹老山界的地點、地形。（可讓學生把預習的情況在全班交流）
（二）初步認讀，整體感知
1．聽課文錄音，聽前老師提出問題：請同學們邊聽邊思考翻越老山界用了多長時間？你能說出表示時間的詞語嗎？
2．學生分組討論。老師可啟發學生，在文章里找到表示時間的語言標志。
3．用簡潔、概括性的詞語談談你讀后，老山界給你留下最深的印象是什么？表現了紅軍怎樣的精神？（學生各抒己見發表個人看法）
〔小結〕明確：紅軍翻越老山界用了一天半的時間。
明確：老山界給我們留下的印象是，陡峭、險峻、高大、或有的學生會說老山界陡、窄、險等都可以。
（三）交流合作 ，解讀探究
1．學生朗讀課文，思考老師設置的問題（投影出示）
①全文的線索是什么？找出時間變化地點轉移的詞語。
②紅軍翻越老山界遇到了哪些困難？紅軍戰士又是怎樣克服、戰勝這些困難的？
③文章寫了紅軍翻越老山界的過程，作者是怎樣安排、組織這些材料的？是按照什么順序寫的？
〔討論〕學生分組討論，合作交流、探究老師提出的問題。
2．學生互相討論、交流，小組代表發言，教師適當點撥，最后得出答案。
〔提示〕① 應找到表示時間、地點的詞，提示：在第二段里找。
② 從吃飯、走路、睡覺、處境難上來思考。
③ 引導學生劃分段落理解段落之間的關系。
〔小結〕①全文除首尾兩段外，中間一大部分就是按照翻越老山界的時間和空間順序來寫的。時間變化：“下午才動身”---“天色晚了”---“天色黑了才到山腳”---“滿天都是星光”---“半夜里”---“黎明的時候”---“已經是下午2點多鐘”---“一直到宿營地”。地點轉移：上山（從山腳到山頂）---下山。翻越老山界，從第一天下午動身，到第二天下午2點以后才下山，整整一天時間。
②紅軍翻越老山界遇到的困難：一是，走路難（“向上看……就在腳底下。”“陡峭極了……只有一尺多寬。”山路陡峭，懸崖峭壁。）；二是，睡覺難（“路只有一尺來寬……不就骨碌下去了么”，“寒氣逼人……渾身打著顫”，宿營峭壁，半夜凍醒。）；三是，吃飯難（“肚子很餓，力氣不夠”，糧食奇缺，肚子饑餓。）；四是，處境難（“傷員病員都下了擔架走，旁邊需要有人攙扶著”，“機關槍聲很密”，傷病員多，敵人追擊。）從中看到老山界的險峻難走，但是紅軍戰士以頑強不屈、樂觀的精神，戰勝了這些困難，翻越了老山界。
③課文采用順敘的方法，按時間變化和地點轉移安排層次。這樣寫的好處，一是材料按時間變化和地點轉移來安排，十分順當，文章脈絡十分清晰。二是逐層寫明時間的變化和地點的轉移，使敘事和描寫都合情合理。三是有些事情起初不明，后來才明白，按時間順序寫，先設懸念，后面解釋，就能產生扣人心弦的效果。課文寫得有條不紊，環環相扣，仿佛帶領讀者重溫紅軍翻越老山界的戰斗歷程。
3．放聲朗讀課文，體會作者的思想感情。
（四）形成應用 鞏固提高
〔應用〕1、文章當中寫到睡覺難，在一尺寬的地方，路又不平，紅軍戰士橫著心躺下。結合我們現在的生活，想像一下紅軍戰士睡覺的情景是怎樣的艱難。
〔注意〕此題讓學生體會紅軍戰勝常人難以忍受的困難，領悟紅軍不怕難的精神和戰勝困難的勇氣。
〔應用〕2、紅軍過瑤民，瑤民“照著慣例”，給紅軍“一點米”，紅軍給瑤民“一袋米”等的修飾，在這里起何作用？舉一些現時生活中，能充分體現軍愛民、民擁軍的典型事例。
〔注意〕本題調動學生積極思考，分別查找資料，分組討論，把自己所掌握的材料在小組交流。提示：可以從98年的抗洪救災說起，也可以從平日里擁軍愛民的事例說起。學生廣泛發言，體現軍民魚水情的主題。
〔討論〕3、同學們展開想像的翅膀，想像一下，紅軍翻越老山界下山的愉快心情，說說當時的場面會是怎樣？
〔注意〕此題鍛煉學生的想像能力。
（五）課后小結 拓展延伸
〔課后小結〕：毛主席說過“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”不錯的，紅軍為了取得長征的勝利，不怕艱難險阻，用革命的樂觀主義精神克服了爬越老山界的困難。作者采用順敘的方法，按時間變化、地點轉移來安排層次，使文章順當，脈絡清晰，敘事和描寫相結合。
〔拓展延伸〕：
1、〔應用〕老山界一文中最大的特點就是，按照時間變化、地點轉移的方法組織安排材料。虛寫和實寫相結合，襯筆陪筆相結合，伏筆和補筆相結合，淡筆和濃筆相結合，這也是老山界一文中的巧妙之處。請仿照這種寫法寫一篇“游記” 。
2、〔實踐〕同學們課后搜集紅軍長征中的故事，可到圖書館、網上查找資料“以長征為主題” 開一次故事會，體會長征的偉大壯舉。
3、〔積累〕把文章中描寫的句子，景物描寫的語段摘抄在本子上。把課文中的比喻、擬人、排比等修辭手法的句子歸類摘抄在本子上。
第二課時
（一）課前熱身，導入新課
同學們：昨天我們學習了老山界的第一課時，同學們了解了翻越老山界的困難重重，可是這些困難在毛主席領導下的紅軍戰士眼里是怎樣看待的? 誰能用毛主席的詩詞中的一句詩 來概括出來呢？（學生發言）今天，我們繼續學習《老山界》一文，看紅軍戰士是怎樣用樂觀的精神克服困難的。
（二）合作交流 ，解讀探究：
1．學生自讀課文，思考作者描寫了哪些景物，并找出自己認為景物描寫最精彩的語段。
2．學生在讀的基礎上，老師設疑，同桌互相討論老師提出的問題，最后得出結論。
3．思考探究以下問題：（投影出示）
①課文寫了上山、宿營、下山的場景，請找到描寫景物的句子。
②請說說課文中景物描寫，在課文中有什么作用？
③紅軍的樂觀表現在哪些地方？哪些詞語運用的最恰當？
〔討論〕學生獨立思考，合作交流。
〔注意〕應抓住上山、宿營、下山的景物描寫和表達的心情上來思考。
4．匯報交流：
小組代表發言，匯報討論結果。教師點撥，得出答案。
〔小結〕明確上面問題的答案：①上山：“滿天都是星光，火把也亮起來了。從山腳向上望，只見火把排成許多‘之’字形，一直連到天上，跟星光接起來，分不出是火把還是星星。這真是我生平沒見過的奇觀。”
宿營：“半夜里，忽然醒來，才覺得寒氣逼人，刺入肌骨，渾身打著顫。把毯子卷得更緊些，把身子蜷起來，還是睡不著。天上閃爍的星星好像黑色幕上綴著的寶石，它跟我們這樣的接近哪！黑的山峰像巨人一樣矗立在面前。四圍的山把這山谷圍得像一口井。”
下山：“路上有幾處景致很好，濃密的樹林里，銀子似的泉水流下山去，清得透底。”
②作者以生動的景物描寫，有聲有色的把紅軍戰士高昂的斗志，豪言的壯語，暢快的心情表現出來，渲染他們頑強不屈的斗志和艱苦樂觀的情緒，從而表現了他們的精神面貌。
③“不要掉隊呀！”“不要落后做烏龜呀！”“我們頂著天啦！”等
5、引導學生背誦重要語段，要求學生背誦“半夜里突然醒來……不知什么時候又睡著了。”背誦完同桌交流。
（三）形成應用 鞏固提高：
〔討論〕1、“耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。” 這一段話中的“極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，”是否矛盾？談談你是否有過這種感覺。
〔提示〕對課文中的這段話可這樣理解：在深山里，在極靜的時候，在半醒半睡之中，確實使人有這種感覺。有的聲音，分明來自遠處，分明很細切，可是由于靜，聽起來仿佛近在咫尺，而且響亮洪大；有的聲音，分明來自近處，分明很洪亮，可是由于山峰重疊，反響回蕩，愈傳愈遠，愈變愈細。而且風聲、水聲林木呼嘯聲等等，混雜一起，變化萬端，引起人們的種種聯想。談自己感受的時候要談的真實，運用比喻要合情合理，語句要流暢。
〔討論〕2、“像春蠶咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。”“嗚咽”在這里怎樣理解？這句話運用了哪些修辭手法？有何作用？
〔注意〕“像山泉在嗚咽”一句有不少人認為“嗚咽”的原意是低聲哭泣，文中是修飾形容凄切的流水聲。這種解釋與通篇洋溢的革命樂觀主義精神相悖。應解釋成流水聲若斷若續，好像山泉時而流時而止。這樣使整個樂觀主義的基調不至于失去一致。
明確：這里運用了比喻、排比的修辭手法，作者形象貼切的比喻，生動具體地將自己的感受細膩入微地表現出來，增加了語言的美感和氣勢。
〔討論〕3、“搶了一碗飯就吃”，如何理解“搶”字，談談你的看法。
〔提示〕“搶”字是一個中性詞，這里有搶先爭先的意思，用在紅軍身上是為了說明吃飯的迅速，“搶”字形象的表現了紅軍戰士為了爬山任務而抓緊時間吃飯的動人場面。你是怎樣看的，開展討論，發表自己的看法。
（四）課后小結 拓展延伸：
〔課后小結〕：老山界，是紅軍翻越的“第一座難走的山”。但是在紅軍的眼里，他們認為：“我們走過了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才覺得老山界的困難，比起這些地方來，還是小得很。” 這充分表現了在中國共產黨領導下的工農紅軍不怕困難、艱苦奮斗的堅強意志。 課文通過生動的描寫具體形象地表達了中心思想，特別是通過景物描寫來渲染紅軍戰士的樂觀精神。
〔拓展延伸〕：
1、〔模仿天地〕
仿照“像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。”請你發揮想像能力，按照上面的例句做一組排比句式。
〔注意〕想像要合理，比喻要貼切，語勢要一致。
像 ，像 ，
像 ，像 。
2、〔比較閱讀〕閱讀短文，討論問題。
①再往前走，天山越來越顯得優美。②在那白皚皚的群峰的雪線下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像無數撐天的巨傘，重重疊疊的枝丫間，只漏下斑斑點點細碎的日影。③騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起巖石上漫流的水的聲音，更增添了密林的幽靜。④在這林海深處，連鳥雀也很少飛來，只偶爾能聽到遠處的幾聲鳥鳴。⑤當你下馬坐在一塊巖石上吸煙休息時，雖然林外是陽光燦爛，而在這遮住了天日的密林中卻閃著煙頭的紅火光。⑥從偶爾發現的一棵兩棵燒焦的枯樹看來，這里也許來過辛勤的獵人，在午夜生火宿過營，烤過獵獲的野味。⑦這天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野駱駝。
①如果說進到天山這里還像是秋天，那么再往里走就像是春天了。②山色逐漸變得輕柔，山形也逐漸變得柔和，很有一伸手就可以觸摸到凝胭似的感覺。③這里溪流緩慢，縈繞著每一個山腳，在輕輕蕩漾的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛，像綿延的織錦那么華麗，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長虹那么絢爛。④這密密層層成丈高的野花，花兒賽過八寸的瑪瑙盤。⑤馬走在花海中，顯得的格外矯健，人浮在花海上，也顯得格外精神。⑥在馬上你用不著離鞍，只要一伸手就可以捧到滿懷的你最心愛的大鮮花。
〔 思考與解答〕比較閱讀閱讀后，思考：畫線部分的景物描寫和老山界里的“四個像” 的修辭手法，有何相同之處，其作用是什么？
〔 點評〕要從文章的景物描寫入手，分析文章所運用的修辭手法
明確：文章都運用了比喻、排比的修辭手法，描寫的景物生動、形象。
3．〔寫作訓練〕
學習作者的寫作方法，留心進行觀察，抓住景物的特征，記錄你自己所見所聞，模仿上文的寫作手法，寫一篇描寫景物的抒情短文。
〔注意〕要運用多種修辭手法，通過聯想和想像，把觀察的景物和自己的感受具體形象、細膩生動地描寫出來。
【語文資料采擷】
1．作者簡介
陸定一（1906-1996），中國無產階級革命家。江蘇無錫人。1925年加入中國共產黨。1926年畢業于上海交通大學。1927年起任共青團中央宣傳部長、共青團駐少共國際代表。長征時，在紅軍第一方面軍“紅章”縱隊政治宣傳部工作，后任紅軍總政治部宣傳部長。建國后，是中共第八屆中央政治部候補委員、第十一屆中央委員，第十二、十三屆中顧委常委。
2．明白曉暢 引人入勝----《老山界》的敘事特色
作為一篇記敘文，《老山界》把時間、地點、人物、事件、原因、結果這六個記敘要素交代得非常明確，堪稱典范。它不僅內容完整，眉目清晰，而且在敘事方面有許多特色，概括起來就是：明白曉暢，引人入勝。作者就像一位講故事的老手，采用我國傳統的敘事方式，把紅軍長征路上翻越老山界的經過，講述得有頭有尾，波瀾迭起，繪聲繪色，妙趣橫生。《老山界》的敘事特色之所以如此顯著，是因為作者行文時做到了以下三點：
一是善于安排結構。
在記敘文中，要把一件事的來龍去脈敘述清楚，就必須善于安排結構。《老山界》是側重于寫事的記敘文，它要寫的翻山經過，頭緒比較單純，并且故事情節的發展與時間地點的推移是一致的。因此作者把“事”作為記敘的線索，順著時間、地點的變化來安排結構。顯然這種最基本最常用的“順敘法”，既適合這篇文章的內容，也符合我國敘事的傳統，作者易于掌握，讀者也喜聞樂見。
二是善于激起波瀾。
用順序的方法敘事，最忌平淡呆板。《老山界》的敘事，做到了有抑有揚，忽虛忽實，又張又弛，且開且合，因而全文波瀾迭起，妙趣橫生，令人越讀越有興味。
三是善于進行表達。
《老山界》的敘事能夠做到明白曉暢、引人入勝，除了上述兩點外，還同作者表達有密切關系。
這篇敘事文在運用語言方面十分出色。它通篇都是樸素的口語，讀起來朗朗上口，聽起來清爽悅耳，真正做到了博采口語、明白如話。例如，“滿天都是星光……分不出是火把還是星星。”這些語言不僅質樸自然，而且富有詩意，造成一種美感。
“言之無文，行而不遠。”《老山界》在文字表達上非常講究文采，既博采了口語，使文字如行云流水，又運用了多種修辭方法，來敘述故事和烘托氣氛。請看“山腰露宿”那一段，“半夜里……不知什么時候有睡著了”。這一段文字并不長，卻兼用了明喻、警策、對偶、博喻、排比五種修辭格。由于巧妙地運用了多種修辭格，這段文字充滿詩情畫意，在全篇中最為精彩，具有很強的感染力。此外，文中其他段落還用了擬人、抑揚等修辭方法。
--摘自《語文教學》1980年第4期
張衛青
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