[導讀]“現(xiàn)在許多學生對成功的理解非常偏頗。”復旦大學校長、中科院院士楊玉良說，“不惜投機、只求成功的學生，將來從事學術研究，或者當官、做事，恐怕都不能讓人放心。”
“如果學校教育只注重知識，不重視德性培養(yǎng)，那么培養(yǎng)的人越有知識，越可能成為社會的禍害”
“成功秘訣說”、“教師走穴風”……在17日舉辦的第四屆復旦基礎教育論壇上，復旦大學校長、中科院院士楊玉良等專家批判了社會及教育界某些人的功利化心態(tài)，認為教育不能只注重知識傳授，而忽視學生的德性培養(yǎng)和責任感的培育。
【學生】急功近利 “總希望找秘訣、走捷徑”
“我深刻地感受到現(xiàn)在許多學生對成功的理解非常偏頗。”楊玉良舉了個例子：今年6月底，復旦大學邀請加拿大總督米夏埃爾讓女士來校作演講。在互動環(huán)節(jié)，好幾位學生一再追問：從海地移民到加拿大，當了總督，你是怎么成功的？
“這樣的問題，粗聽沒什么，仔細想想，就暴露出不少學生急功近利的心態(tài)，總希望找秘訣、走捷徑。”楊玉良說。
還有一種現(xiàn)象讓楊玉良印象深刻：學校邀請大學者作報告，總有些學生在報告結束后一擁而上，把事先準備好的推薦信拿出來，直截了當?shù)卣f：“請您簽個名，我要去美國。”楊玉良認為：“像這樣不惜投機、只求成功的學生，將來從事學術研究，或者當官、做事，恐怕都不能讓人放心。”
“我們培養(yǎng)的學生，要有對個人、對整個國家、對人類的責任感。如果學校教育只注重知識，不重視德性培養(yǎng)，那么培養(yǎng)的人越有知識，越可能成為社會的禍害。”楊玉良對此有著強烈的危機感。
【教師】心態(tài)浮躁 “四處吃請，夸夸其談”
楊玉良認為，當前學生身上普遍存在的功利化心態(tài)，與當前教育過度注重知識傳授，輕忽人的根本德性培養(yǎng)，部分教師心態(tài)功利、浮躁，缺少“身正為范”的自覺自律有關。
有些教師除了與個人科研有關的文獻外，少有時間讀書，布置給學生的學習資料，自己并未查證、讀透，以致學生抄襲也無從發(fā)現(xiàn)。有些教師不僅做不到學問起點高于學生，連實事求是的基本態(tài)度也不具備。如此師道，必然危害學生的成長。
對于大學教授的“走穴之風”，楊玉良有過親身經(jīng)歷。當年他還是副校長的時候，曾經(jīng)參加過一個論壇，從主持人處知道一位大學教授40分鐘“出場費”高達20萬元，這位教授再將當?shù)爻哉垺⒂^過程中獲得的某些案例移用到另一場演講中，外行聽來效果不錯，內(nèi)行聽來只是夸夸其談。這種情況在經(jīng)濟學家中并不罕見。“這種風氣對學生的危害很大。對于教師來說，‘身正為范’比‘學高為師’更重要。”楊玉良說。
上海市教委教研室主任徐淀芳也將“誠信品質(zhì)”列為當代學生培養(yǎng)中最重要的基本素養(yǎng)之一。除了整個社會誠信缺失的環(huán)境影響之外，教育者自身的某些弄虛作假行為也時常帶給學生不良示范。比如學校為了應付教育督導、檢查而準備多套方案；家長為了讓學生“安心學習”而寫事實虛假的請假條；社會為學生“過關”而出具含有“水分”的社會實踐證明，等等。
“誠信教育不在于講了多少大道理，更加重要的是教育者用什么樣的行為，影響受教育者。以虛偽行為教導誠信，結出的只能是虛偽的果實。”徐淀芳舉了自己聽的一堂課為例。那堂課上，老師請學生連續(xù)幾個月觀察記錄家中的用水量。一個農(nóng)民工子女誠實地回答說，家里幾個月用水量都一樣，水表不轉(zhuǎn)，結果引來教師的指責和同學的哄笑。“教師只關注學科知識應用，卻未盡到育人職責。這個孩子很可能以后再也不講真話了。”徐淀芳說。
【教育】豐富思想 教育是“超越知識的教養(yǎng)”
除了外部功利性動機過強，缺乏內(nèi)在的學習興趣與激情，在徐淀芳看來，也是阻礙中國學生成才的一大病癥。國外專家曾進行一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國的中學生選擇大學專業(yè)時，絕大部分都是聽從父母意見或者教師建議，很少基于個人興趣。而國外學生正好相反。他們認為，中國學生在今后的國際競爭中將缺乏持久的競爭力和創(chuàng)新動力。
“每周一早上7時，我站在校門口迎接學生們。十五六歲的年紀，他們卻時常一臉沉重，沒精打采的。想想等待著他們的一周五天生活，每天在教室里從早坐到晚，面對的就是一道道題目、一份份試卷；從高一到高三，所有人生活單調(diào)劃一，只為了考大學。想想都沉重，怎么能興奮開心？”擔任校長才一年的鄭方賢，這樣講述在復旦附中推行課程改革的初衷。
從今年9月起，復旦附中高一年級的學生只需要每天上午學習規(guī)定的語數(shù)外物化史地等課程，下午至晚上的時間，被更多留給了體育、藝術類課程、自主學習和拓展活動。每周一、三下午，來自復旦大學的教授為學生開設數(shù)理邏輯、《圣經(jīng)》選讀等選修課。學校在國內(nèi)率先將每班人數(shù)從原來的45人減少到35人，目的在于“讓每個學生得到更多關注”。學校要求學生全部住宿，目的不是為了讓學生多上課，而是希望能讓教育延伸到他們的整個生活。
復旦附中還要求，凡進校3年以上、40歲以下的教師，必須在相鄰的復旦大學選修一門課程，目的主要不在于學到專業(yè)知識，而是為了讓中學老師感受大學文化，逐漸擺脫多數(shù)人出身于應試教育體系的“先天不足”，以便給中學教學帶來啟發(fā)。
“不論是大學自主招生，還是哪個公司、行業(yè)招聘人才，往往錄用的其實是那些綜合素質(zhì)良好的人，而不是只具有某方面特長的人。超越知識的教養(yǎng)，才是教育的根本。”鄭方賢認為。
“多些對人的關注，立足人的終身發(fā)展，更多從學生的需要而不是教育者的需要出發(fā)設計課程，鼓勵社會實踐。”這是楊玉良、徐淀芳等專家共同認可的培養(yǎng)創(chuàng)新人才之道。
“在整個教育里頭，我們不僅要教給學生各種活動能力，更要豐富他的思想。”楊玉良認為，教育的目的是培養(yǎng)學生對整個社會的責任感。
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