課 題：幽徑悲劇（季羨林）
教學目標： 1、理解作者的思想感情和矢志維護真、善、美的決
心。
2、學習描寫和議論、抒情相結合的表達方式。
學習重點：目標2
學習方法：朗讀、研讀、合作交流
課時計劃：三課時
教學過程：
一、閱讀序幕
在生活中，我們每個人都有自己的偶像。當偶像毀滅后，我們會有一種什么樣的感受呢？是“痛不欲生”之痛！是“恨之入骨”之恨！燕園中的那條幽徑邊的古藤，是季羨林老先生人生真的偶象，是他人生美的寄托。偶象死去，寄托消逝，情感可想而知。有人說，“悲劇”就是美的毀滅，越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強。讓我們認真去面對這場悲劇--“幽徑悲劇”。
二、閱讀主場
（一）教師范讀課文，醞釀學生閱讀本文的感情。
（二）問題討論：寫“悲劇”，首先要揭示悲劇主角“古藤蘿”的美。作者是如何突出地寫古藤蘿之美呢？（理清文章思路，自己思考，小組交流，班上發言。）
要點：作者并不是一下筆就寫古藤蘿之美，而是運用層層鋪墊的方法，先寫曲徑四時之美，為寫古藤蘿之美蓄勢。
（三）學生研讀3-6段，弄清作者是如何寫四時之美的。（小組內交流，教師巡視點撥。）
先交代幽徑“一面傍湖，一面靠山”的環境，然后從“山上”“湖中”兩方面寫景物之美。
寫山上之美，按時間順序，從“春天”寫到“夏天”，再寫到“秋天”，突出“總有翠色在目”。
寫湖中之美，著重表現夏天“綠葉接天，紅荷映日”的“一股無比強烈的生命力”。
再分寫山上與湖中的春夏秋三季景象的基礎上，又用一段文字合寫冬天景象，突出“白雪覆蓋”，松柏“綠色更加濃烈”，“還有翠竹相助”的一面，著意表明雖是隆冬卻并無“蕭索”之感。總的看來，寫幽徑之美，更注重表現濃烈勃發的生機。
（四）學生研讀7-10段，弄清作者是如何寫古藤蘿之美的。（小組內交流，教師巡視點撥。）
先側面烘托（與幽徑的其他“神奇的東西”相比，與燕園的其他藤蘿相比）.
再圍繞“最有特色”作正面描寫：“盤曲而上”之形，“驀的”撲鼻之香，“萬綠叢中一點紅”之色，“襲入耳內”的蜜蜂之聲。（有形有色有聲，可觀可聞可嗅，使藤蘿形象立體化呈現在讀者面前。）
接著議論抒情：它成為“我在悲憤、惆悵之余”的“唯一的一點安慰”。（無論在客觀世界的燕園，還是在主觀世界的“我”的心靈，都占據著唯一的不可代替也無可代替的地位。）
（五）學生重點研讀11-17段。找出描寫古藤悲劇的語句，體會描寫中作者采用了什么手法，產生了怎樣的效果；找出強烈抒情和深刻議論的語句，體會抒發了怎樣的情感？（小組內交流，教師巡視點撥。）
著力描寫古藤蘿的慘狀，采用擬人的手法，描寫“淡紫的成串的花朵”“還在綠葉叢中微笑”的情景，把悲劇的效果表達得十分強烈。
作者深感社會對于“愚氓”毀滅美麗的現象還沒有引起起碼的重視，呼吁社會群體愛美護美意識的提高。“我自己的性格制造了的這一個十字架，只有我自己來背了”，且將“永遠永遠地背下去”，是“我”將永遠不放棄揭露悲劇，維護真、善、美的責任，一個倔強的老人，表現了矢志不移的決心。
（六）學習小組根據老師的提示感受本文的主要寫法和語言特色，并在班上舉例交流。
主要寫法：
濃墨重彩的描繪與酣暢淋漓的抒情議論相結合。
語言特色：
精煉、純粹，通俗而又雅致。從用詞上說，在大量的現代語匯之中，兼用一點文言語匯。從句式來說，多用對偶和一般整句；即使是一般散句，于變化的句式中，也顯出一種嚴謹。
三、閱讀尾聲
（一）師生合作研究“探究練習一、二”
（二）解決學生預習中提出的問題。
（三）詞句積累（抄在積累本上）。
等閑視之 翠色在目 相映成趣 凄清 瀲滟
抖擻 毛骨悚然 猬集 浩劫 蕭條
魯殿靈光 萬斛閑愁 閑情逸致 人間滄桑
月白風清 林林總總 愚氓 大千世界
（四）布置作業。
按照家長指定的內容，抄寫文中的好詞好句。以“不讓幽徑悲劇重演”為題，寫一段文字。
周智
[幽徑悲劇(蘇教版八年級教案設計)]相關文章：
1.幽徑悲劇教案設計
4.八年級下地理教案設計