雙流縣西航港街道第一初級中學 李勇
與青春同行，使我的心永遠年輕，每一個季節的每一天我用文學的耳朵“傾聽花開的聲音”，因為這聲音不僅是青春綻放的驚嘆，也是我生命的旋律。
我一直期待在青春旅程中，能讓生命的翅膀不停地從容而磅礴的拍打著事業的天空。
以上這段文字是我為自己的工作擬出的一種可以說是奮斗方向的東西。直到在最近的教育教學中，才發現原來如果能夠真正作到那樣，給自己的工作將帶來巨大的原動力。
又是一年秋風起，我接手了一個班的七年級語文教學。從一開始我就注意提醒自己多在乎對學生進行文學素養的培養。掀開自己以往的教學記憶，對學生的文學素養的培養純粹放在可有可無的境地上，學生有興趣我就動手弄幾下，要不然很多情況下都是自己為應付學校的安排，湊數完成而已，完全沒有了自己的創新和個性，失去了一個年輕教師應該有的朝氣與活力。所以，當又一次機會放在我面前的時候，我決定好好抓住它。
現在，面對語文能力參差不齊的學生，我將自己的工作重心轉移到了平時的教學過程之中。把要著手訓練的內容滲透到教學的環節上。例如，我在教學朱自清的經典散文《春》的時候，不著急要將課文的內容分析得頭頭是道，而是帶領學生在他人的語言文字的穿梭中，能夠發現別人的美點，在自己的實際學習中發揮慧眼的作用，嘗試著去尋找美，運用美。學習本文的春草那一段時，我給學生5分鐘的時間交流自己發現的漂亮的地方，然后用自己的話展示出自己的理解或者欣賞，老師只是在適當的時候給予一定的點撥和評價。有了對文章的初步認識以后，這時，我給出要求：用上3種或3種以上的修辭方法，描寫一種景物。很快地，我就看到了學生臉上開始有了笑容。這個信號告訴我：他們有收獲了。第一份作品傳到我手里，我驚喜地向學生朗讀著：
玫瑰花偷偷地綻放了。有的像火，有的像雪，有的像霞--忽然，風輕輕地吹來，花悄悄地笑了。
看似簡單的文字中，運用了擬人、排比、比喻和對偶的修辭，著重展現了玫瑰花的色彩，這讓我發現學生身上潛藏著巨大的能量，正急切地等著我去挖掘。在那一刻，我分明感到自己笑了，只是笑在內心。然而讓我快樂的不止這一份寫作--
夏天，荷花的臉逐漸變紅了。池塘里，有含苞待放的，有亭亭玉立的，還有羞澀掩面的。青蛙呱呱地叫著，荷花快樂地長著。
選擇季節上與前者發生了變化，卻恰當地體現了荷花的各種姿態，當我念完這份時，學生自己給出了掌聲。我奇怪他們的反映：為什么第一份時沒有掌聲？學生說，后者的修辭與第一位同學的沒有遜色的，只是我們覺得他的詞語要漂亮一些。聽著這樣的評價出自七年級學生口中，我不得不催促自己去走進他們的文學寶庫。
忽然班上有了些許的騷動，有學生揚起了手，叫我看看他手里的作品。我接過來--
風微微地吹拂著，花緩緩地搖擺著。細看其中，無不充滿著生的喜悅，生的活力，生的美妙。花兒笑著，笑得那樣甜蜜，笑開了我那閉塞以久的心！
如果說先前的作品平分秋色的話，那這段小字更是給了我一種心靈的震撼：學生在描寫景物的時候，將自己的感受融入其中，實現了情景交融的效果。這時，我腦中忽然想起一句話：一切景語皆情語。此時此刻，我想所有的語言都會顯得蒼白無力，我只能將我的感動裝進我的微笑中，這時的微笑應該是欣喜而贊嘆的。
那天的課就這樣在快樂與驚喜中度過。課后的感受就是需要將我的喜悅進行到底。
一天小測驗中，再一次讓我將笑容毫不吝嗇的嶄露出來。這是一個仿寫小詩的題。要求根據給出詩歌的特點，寫一種事物，并且要揭示一定的道理。
示例：小草 仿寫成果1：梅花
沒有身軀的高大， 沒有牡丹的高貴，
沒有鮮花的芳香， 沒有水仙的純潔，
卻以破土的力量昭示 卻以斗霜傲雪的力量昭示
--什么是堅強。 --什么是頑強。
仿寫成果2：水滴
沒有大海的遼闊，沒有小溪的柔美，卻以穿石的力量昭示--什么是堅毅。
仿寫成果3：螞蟻
沒有烏龜的硬殼，沒有老虎的威風，卻以互助的力量告訴--什么是團結。
仿寫成果4：仙人掌
沒有鮮花的清香，沒有模樣的光鮮，卻以耐旱的精神昭示--什么是頑強。
讀著學生稚嫩的雙手寫出的這些語句，讓我感到自己生命在燃燒，血液在沸騰。我原本期待自己帶領他們駛進文學的港灣，卻不料是他們在無意中將我吸引到更為無法言語的境地里，讓一直驚喜的聆聽著他們心靈綻放的花兒，告訴我他們內心的成長。正因為如此，我想在他們微笑的時候，我會幸福；在我微笑的時候，他們能夠感應到我的贊許。
我期待我們彼此的微笑能夠如花般燦爛。
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