廣東省中山市紀念中學三鑫雙語學校 朱 襟
占有語文教學絕大部分時數的閱讀教學，在上世紀以來曾被指斥為“少慢差費”，進入新世紀以后尤其新課程改革以來這種現狀如何？
那種以課堂為中心、教師為中心、課本為中心的單一、被動的傳統學習方式仍然屢見不鮮，以教師的分析代替學生的閱讀實踐，教師總是講授，全知全能，學生順從聽講，適應教學內容，關于閱讀教學的新理念和學生主體幾乎落空，學生很少自己查閱資料、有依據自己的理解發表看法與意見的機會，被動學習，忽視了學生的心智發展、個性培養、實際體驗，忽視了學生與教師是“學習共同體”。
老師教什么,學生學什么的傳統教育模式下，如果學生根本不考慮自己“學什么”“ 怎么學”,完全被動甚至被迫的學習 ,問題由老師提出,目標由老師制定,解決的程序完全由老師設計,一切老師包辦,一切“唯老師是瞻”,學生的閱讀學習還有主動性可言嗎?忽視學生主體的教育必然是失敗的教育，而究其實質，是偏離了教育的核心即對生命的關注。
“閱讀教學是學生教師文本之間對話的過程。” “文本”，和傳統的“作品” 概念不同 ，“文本對作家來說具有獨立自主性,它一旦形成,就脫離了作家的主觀意圖；而對于讀者來說,文本具有多重意義解讀的可能性”,而“作品對于讀者來說,是一種對象性存在物,是作家思想感情和觀念的客觀表達；讀者的意義在于把握作家的意圖,探尋作品的愿意”,就閱讀教學而言，語文新課程“是一個有待填補、確定的框架,是一種期待師生參與、建構的吁請”①。從教育心理學和建構主義理論而言,學習者不應是信息的被動接受器，而應該是獲得知識過程的主動參與者。
筆者在閱讀教學一線的長期實踐與思考中，結合自己目前所在學校“導學稿進課堂”的教學改革實驗，致力于改變學生學習主體的缺失和閱讀能力、教學效率低下的現狀，以學定教，在閱讀教學時設計、編寫了如下“導學稿”：
課文《 》導學稿
課前淺預習學稿
項 目 “已會”歸納 “不會”困惑
審題析體（初知寫作對象或內容、要素、線索、文體等）
感知內容（重點字詞句， 文章主要內容、結構，行文思路、順序等）
探究主旨（作者表達的思想感情）
寫作亮點(選材立意,結構,語言,表達方式,表現手法等)
課后練習
學習小組關于問題的歸納與學習方式的建議
課前深預習學稿
一、學情歸納（教師綜合“課前淺預習’時學生“已會”和“不會”的實際學情,引導學生“課前深預習”，為課堂學習充分準備）
1．已會方面:
2．疑難方面:
二、學習目標（教師結合學生的上述學情，從新課程的高度，從學科、課文課時等方面預設知識能力、情感態度等相應學習目標）
三、課前深預習（教師結合上述學生學情和擬訂的學習目標，擬出幫助學生課堂深入學習的背景資料、自學練習等）
四、課堂研討（教學步驟、具體問題等）
五、反饋拓展（針對本次課堂學習預設目標，設計出鞏固練習或延伸、拓展性質的訓練）
六、本課學生學習總結、反思與質疑（以利于總結學法或知識、能力點，敦促學有所得，一課一得，點滴積累內化。學生的進一步質疑，為教師下一步教學服務。）
在課堂教學之前，有了這兩“稿”，課堂上學習的目標大多源于學生本身，并且學生帶著自己或小組不解的問題學習，課堂煥發了活力。將這樣的“導學稿”運用于閱讀教學得到實際過程中，我進行了如下思考:
一、理論淺析
現行課堂上呈現的學習目標方面的問題，往往多是 “教師的問題”，或教師“自以為是的學生可能的問題”，學生課前預習、自學缺失，因此，我們的課堂教學中要么學生不是帶著自己準備的問題積極、主動學習，要么是學生完全在“教師的問題”牽引下學習，不能很好的體現新課程理念、新的教學過程觀、學習觀、知識觀。
新課程觀認為，新的課程實施不只是教師教知識、教教材、執行教學計劃，“課程”是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。教師與學生都是課程資源的開發者，共創共生，形成“學習共同體”。每個學生都帶著自己的經驗背景,帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流。“殊不知，學生不喜歡學習在很多情況下并不是老師教得不好，甚至在傳統意義上都是教得越好，學生越不喜歡學習。為什么呢？因為所教的這些東西本身就是脫離學生生活實際、與學生的興趣和未來的發展需要等不相干甚至完全相反的，這些東西本身就是學生不喜歡的。”②許多重大的教學問題，往往都牽涉到課程問題。教學的起點應該是學生現實的學習狀態，學生的困惑、疑問和內在需要應該成為教學的主要生長點。
新的學習觀下，學生體驗學習的過程是學習的真正意義所在，要注重學習者的需求、欲望、感情和價值等內在心理狀態，突出學習者的中心地位、人格的完滿和主體性的發揮，尊重學生的獨立人格和在學習過程中的自主性和自覺性。而新的知識觀不僅“授之以魚”，更注重關于方法、策略的知識，即“授之以漁”。
以建構主義理論為基點的新教學過程觀認為，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來獲取，建構新知識，學習是構建內在心理表征的過程。因此，“知識不是通過教師的傳授得到，而是學生在一定的情境下，在其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得的”，“學生將成為信息加工的主體，成為意義的主動構建者，教師將從知識灌輸者的角色轉變為學生意義構建的促進者、課程的開發者、群體的協作者、信息資源的設計和查詢者、學生的學術顧問等角色”“教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。”③
二、導學概說
1.課前淺預習
課前淺預習中，以閱讀方法導航為經,以一般的重點字詞音形義、關鍵句子含義、相關文學常識、作者簡介、寫作背景、思想內容等為緯,特別是注重學生在初步閱讀文本的自學過程中所產生的“疑難”、“心得”,旨在讓學生動腦、動手，根據課本或利用工具書、網絡，作好課堂集中學習研討的充分準備。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”課前學生這樣自學，能大大提高課堂閱讀教學效率、效益、效果，為學生閱讀的“個性化行為”提供必要的保障，也有力地剔除了以教師的分析代替學生的閱讀實踐那種“越俎代皰”的普遍現象。《學記》云：“知其心，然后救其失也;教也者，長善而救其失也”。只有針對學生主體的學情進行指導,教學才是有效的。《語文課程標準》指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”, 這些目標的實現在課堂閱讀教學之前有了很好的醞釀,將會得到有效的落實。傳統的教師單方面“假想”型的教學預設,轉變為一種以充分了解學生的閱讀期待、“目中有生”的教學預設。“現在閱讀教學有一種傾向,是重視感悟,忽視質疑,閱讀課應該有個自讀----淺悟----質疑----深悟的過程”“要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要,并對自己預設的教學作出富有創意的調整” 。④
教師不僅對學生進行閱讀文本的共性規律與技巧指導，更給本來就存在差異的學生提供了呈現他們不同學習內容與疑點的機會，而且課前讓學生對他們自己希望在課堂上解決的學習問題進行梳理，這樣課堂學習時，他們就能產生學習的主動性、積極性，學習的需求得到一定的滿足，學習興趣以及效果會得到提高。
課堂閱讀教學之前，學生有自主閱讀文本的時間，初步感知文章的語言、形象及作者的構思、立意，產生一些自己的“感悟心得”或一些“質疑問難”。 學生課前初步閱讀學習愈多，課上交流自己的閱讀心得或探究心中的不解謎團愈是深入，課堂生成與收獲就愈大,閱讀教學質量也越高。
2.課前深預習
教師收取“淺預習”后，歸納、了解學情(包括已會與疑難、閱讀期待與學法建議等)，以便更有針對性地在課堂上啟發、點撥，引導交流、反饋。正如我國古代論述的“凡理不疑必不生悟,唯疑而后悟也。小疑則小悟,大疑則大悟。故學者非悟之難,而疑之難”“讀書,始讀未知有疑,其次漸漸有疑,中則節節有疑”。那種上課伊始學生對課文的初步感知甚少，甚至根本沒有，而整堂閱讀課教學由教師按預設的目標、環節按步就班地完成，學生少有甚至幾乎沒有體驗生成、個性化感受、理解欣賞評價，學生“主體”淪為老師“主宰”的附庸的現象得以避免。
生活實踐表明：最優秀的廚師都沒有能力給所有的食客制訂一道統一的菜譜。盡管每期、每月、每周、每課時的總體學習計劃一般往往由教師制訂，但如此運用“導學稿”具體到一堂課的目標、一項教學內容，是師生共同探討、協商，學生“自定”或小組“自定”，目標為學生“量身定做”，盡量讓各類學生，各解其“惑”，各育其能。這樣，在學生學習的自主性與教學的靈活安排中，教學的針對性和有效性得到增強，學生在學習時明白要做什么、為什么去做和怎樣去做，學習的興趣、內驅力、積極性得到加強。
學生體驗學習的過程是學習的真正意義所在，而這樣一種主動學習的“過程本身”， 注重了學習者的需求、欲望、感情和價值等內在心理狀態，突出了學習者的中心地位、人格的完滿和主體性的發揮，尊重了學生的獨立人格和在學習過程中的自主性和自覺性，還給學生自由、自主學習的時間和空間，學生的探索技能，澄清和反思自我的能力、與別人交流看法的能力、搜集和整理信息的能力等方面諸多能力得到培養，而這些能力不是僅靠教師的講授就能習得。這實際上也體現了因材施教、個別化教學的理想教學思想與模式。
_____________________________ ___
①曹明海、陳秀春《語文新課程的文化建構觀》, 《課程教材教法》2005.1
②吳剛平《優質教學應有課程意識》，《當代民辦學校》2003.4
③《基礎教育課程改革簡明讀本》：張祖春、王祖琴主編，華中師范大學出版社
④吳立崗《辯證處理閱讀教學中的幾個關系》,《課程教材教法》2005.3
[導學稿：閱讀教學革命的一個載體]相關文章：
2.導學互動心得體會
3.革命故事演講稿
4.教師閱讀教學教案
6.
7.紅色革命故事
8.革命故事大全
10.閱讀教學計劃