教學目標
1. 理清故事情節，培養學生的概括能力。
2. 把握小說中的藝術形象，多角度發表自己的見解，合作探討小說主題。
3. 了解蒙古草原狼的生活習性，感受動物身上的精神魅力。教學重點
1. 培養學生理解、分析、概括的能力。
2. 通過深入品味、鑒賞精彩語句來把握小說中的藝術形象。
教學難點
理解動物身上表現的“人性”。
課時安排 3課時
教學過程
一、導入新課。
提到狼，人們總會想到它那犀利的目光和滴著涎液的大嘴巴。成語世界中的狼，如狼狽為奸、狼心狗肺、狼子野心，更是道盡了狼的兇殘、貪婪。長久以來固有的認識限定了我們對狼的評價，今天要學習的這篇課文《蒙古草原狼》也許會帶給我們全新的閱讀體驗。
二、初讀課文，暢所欲言。
1. 閱讀課文。
給學生自由的閱讀空間，小說情節本身就極富魅力，學生會在跌宕起伏的情節中欲罷不能。
2. 交流初讀體驗。
此環節，教師盡量不做引導不做過多評價，給學生創設原汁原味地思考與交流的空間，保留學生最初的閱讀體驗。
三、再讀課文，整體感知。
1. 整理字詞。
蠻荒 戰栗 千鈞一發 睿智 肅殺
2. 梳理內容。
組織學生復述課文。（在學生復述課文的基礎上，教師指導明確小說情節。）
情節安排：
開端：陳陣忘記老人的叮囑從小路返回大隊，危險迫近。
發展：單人匹馬遭遇狼群，強作鎮定企圖迷惑群狼。
高潮：面對草原狼的狡猾，陳陣急中生智擊打馬鐙嚇退狼群。
結局：狼群井然有序的撤退令人瞠目結舌。
四、課堂小結。
“文似看山不喜平”，場面宏大而神奇，情節奇譎而神秘，該是本文的一大特色；讀文讀到心潮澎湃，有身臨其境之感，該是閱讀的一種至高境界。
五、布置作業。
1. 深入閱讀課文。
2. 找出小說主要塑造的形象，并作批注式閱讀。
一、導入新課。
“余音繞梁，三日不絕于耳”，好文章就能給人帶來這樣的感受。路途的兇險、陳陣的困境、青馬的警覺仍牽引著我們的神經，驚心動魄的場面讓人欲罷不能，這節課老師和大家繼續進行這次精神之旅。
二、賞析語句。
1. 好的文章總是有很強的感染力，它會讓你或歡喜或悲哀，或驚懼或鎮定。那么閱讀本文，通過描寫陳陣遇狼、退狼的經歷，我們可以感受到他的心理有怎樣的變化？結合文中描寫陳陣的語句加以賞析。
精彩語句賞析：
“陳陣在那一瞬其實已經失去任何知覺。他記憶中的最后感覺是頭頂迸出一縷輕微但極其恐怖的聲音，像是口吹足色銀元發出的那種細微震顫的錚錚聲。”
“陳陣覺得自己正在穿越一張巨大的狼口，上面是鋒利的狼牙，下面也是鋒利的狼牙，沒準他正走到上下狼牙之間，狼口便咔嚓一聲合攏了。”這兩句將陳陣遭遇狼群時的恐懼心理刻畫到極致，用通感、比喻把大腦因害怕而產生的感覺形象生動地展現了出來。
“突然，老阿爸的一句話從天而降，像疾雷一樣地轟進他的鼓膜：狼最怕槍、套馬桿和鐵器。槍和套馬桿，他沒有。鐵器他有沒有呢？他腳底下一熱，有！他腳下蹬著的就是一副碩大的鋼鐙。他的腳狂喜地顫抖起來。”
“從天而降”“疾雷”“轟”“一熱”“狂喜”無不表現出陳陣靈光一閃獲得脫身之法的驚喜，不由自主地“顫抖”更是將這種驚喜描寫到了極點。
……
根據學生的回答整理陳陣心理的變化（邊整理邊板書）：
恐懼--鎮定--絕望--驚喜--震驚
2. 人狼的對峙不是在技術上的比拼，而是在心理上的較量。陳陣的心理變化來自于狼的種種表現，結合文中描寫狼的語句分析狼的特點。
精彩語句賞析：
“竟然出現了一大群金毛燦燦、殺氣騰騰的蒙古狼。全部正面或側頭瞪著他，一片錐子般的目光颼颼飛來，幾乎把他射成了刺猬。”描寫了陳陣對狼群的最初印象，用語不多卻可見其陣容與氣勢。用比喻、夸張把狼咄咄逼人的殺氣表現得淋漓盡致。
“十幾條蹲坐在雪地上的大狼忽地一下全部站立起來，長尾統統平翹，像一把把即將出鞘的軍刀，一副箭在弦上、居高臨下、準備撲殺的架勢。”本句用“即將出鞘的軍刀”來比喻群狼躍躍欲試、迅速投入戰備狀態的樣子，可見狼的敏捷、兇殘。
“狼群中一頭被大狼們簇擁著的白狼王，它的脖子、前胸和腹部大片的灰白毛發出白金般的光亮，耀眼奪目，射散出一股兇傲的虎狼之威。”濃墨重彩地推出狼王，通過毛色的描寫突出狼王的與眾不同，用“簇擁”來表現狼王高高在上的地位，也可見狼群的團結。
“狼王正在伸長脖子向他身后的山坡瞭望，群狼都把尖碗形的長耳，像雷達一樣朝著狼王張望的方向。所有的殺手都在靜候狼王下令。”狼群向山坡集體回望的描寫把草原狼謹慎多疑的特點表現得一覽無余，群狼“尖碗形的長耳”像精準的“雷達”突出了形勢嚴峻，群狼“靜候狼王下令”可見狼王至高無上的地位，以及團隊的紀律嚴明。
“陳陣敲出第一聲，就把整個狼群嚇得集體一哆嗦。他再猛擊幾下，狼群在狼王的率領下，全體大回轉，倒背耳朵，縮起脖子像一陣黃風一樣，忽地向山里奔逃而去。”“一陣黃風”“忽地”等詞語的準確運用突出狼群的行動敏捷。
“狼群撤得井然有序，急奔中的狼群仍然保持著草原狼軍團的古老建制和隊形，猛狼沖鋒，狼王靠前，巨狼斷后，完全沒有鳥獸散的混亂。”本句出現在文章的最后，著重描寫狼群有序撤退的情形，急而不亂陣腳，具有高度的組織性和團結協作的精神。即使是撤退，這一強大的團體仍然保持著它們的霸氣與風范，不得不令人駐足驚嘆。
……
教師啟發引導，在學生賞析的同時總結狼的特點（邊整理邊板書）：
兇殘--多疑--狡猾--謹慎--團結
狼所表現出的特點正好與陳陣的心理變化相一致，人、狼是針鋒相對的。
3. 教師小結。
狼是孤獨的英雄，在奔馳中展現自己生命的熱情。千百年來，狼能夠以傲人的雄姿馳騁在優勝劣汰的動物世界中，面對困難的冷靜、堅忍、團結想來該是整個團隊得以生存繁衍的主因，看來我們也要以強悍的姿態做一匹“野性、團結、激情、堅忍、機警”的狼。
三、研讀探究。
1. 人狼對峙，險象迭生。狼口逃生，實非易事。請結合全文分析陳陣脫險的原因。
明確：
從陳陣方面分析：克服恐懼心理，關鍵時刻鎮靜沉著，能找準對方弱點，抓住有利時機。
從狼方面分析：性格兇殘卻多疑，尚不饑餓，忙于開會。
從大青馬方面分析：訓練有素，經驗充足，臨危不亂，從容鎮定。在與狼對峙中起到了關鍵作用，給陳陣以信心與定力。（此處可找出描寫大青馬的語句同上賞析。如：“大青馬突然異常鎮靜。它裝著沒有看見狼群，或是一副無意沖攪狼們聚會的樣子，仍然踏著趕路過客的步伐緩緩前行。它挺著膽子，控著蹄子，既不掙扎擺動，也不奪路狂奔，而是極力穩穩地馱正鞍子上的臨時主人，像一個頭上頂著高聳的玻璃杯疊架盤的雜技高手，在陳陣身下靈敏地調整馬步，小心翼翼地控制著陳陣脊椎中軸的垂直，不讓他重心傾斜失去平衡，一頭栽進狼陣。”作者用細致的筆法刻畫了大青馬的一連串動作：“踏”“緩緩前行”“挺著膽子”“控著蹄子”……可見大青馬于危難之中仍能臨危不亂、從容鎮定，表現出少見的勇氣與智慧。）
2. 探討主旨。
（以小組為單位合作研討小說主題，教師適時點撥，激發學生思維，鼓勵個性化的見解。）
生 1：我認為本文以《蒙古草原狼》為題，就是借陳陣的視角來表現狼群的團結協作、團隊的井然有序。狼群初現的兇猛氣勢、狼王的兇傲之威、群狼的機警謹慎無一不給讀者留下了深刻印象。合上書本回想，仍覺心驚膽戰。而且本文選自于《狼圖騰》一書，這是一部以狼，確切講是以蒙古草原狼為主要描寫對象的長篇小說，它以幾十個狼故事為主體。狼在小說中一改過去我們熟知的形象，成為英勇、義氣、智慧、具有團隊精神和獻身精神、不屈不撓、視死如歸的人類的老師和圖騰。它們伏擊馬群和黃羊群所表現出來的超乎尋常的偵察、布陣、奇襲的高超戰術，它們對氣象、地形的巧妙利用，它們單獨攻擊搶掠羔羊、馬駒的敏捷利落，它們在襲擊敵人時所表現出來的驚人的忍耐力和洞察力，它們對于小狼的熾烈感情及保護等等，都徹底顛覆了我們對狼的所有認識。所以我認為本文主旨還是對狼的塑造與頌揚上。
生 2：我認為本文雖然有大量篇幅在寫狼，也表現了狼的團隊精神，但中心人物還是陳陣，他經歷了心理上的成長，從懼怕退縮到鎮定斗爭，最后用自己的勇氣和智慧嚇退狼群，這也是需要智慧和膽魄的。而且在人與動物的對峙中，我一直堅信人的智慧可以勝過一切。
……
四、課堂小結。
仁者見仁，智者見智。事物的答案不止一個。無論結論如何，我們都不能否認本文中狼的英勇與團結，人臨陣時的鎮定與智慧，馬的充足經驗。成長需要歷練，更需要學習。孔子云：“三人行，必有我師焉。”
五、布置作業。
1. 找出其他文章中描寫狼的精彩語句并進行賞析性解讀，比較與本文語言的不同。
2. 搜集與狼有關的知識、文章，多方面了解，準備一期以“狼”為專題的手抄報。
板書設計
蒙古草原狼
姜 戎
人：恐懼--鎮定--絕望--驚喜--震驚
狼：兇殘--多疑--狡猾--謹慎--團結
課前準備：學生查找整理有關狼的知識和故事。
一、導入新課。
這個世界上的角色有很多種，我是作為一個動物來到這個世界上的。在冥冥的安排中，我并沒有選擇我自身屬性的權利，這就是所謂的天注定。我生下來就注定會擁有足以切斷獵物肌肉與骨骼的牙齒，也注定會擁有足以在獵物的身上留下致命傷口的爪子。這些與生俱來、無法更改的東西是我的徽章，也是我在這個世界上生存、奮斗的最原始資本。我就是--狼。在自然界中任意馳騁，我感到幸福，但我也有煩惱。故事中的我總是扮演反面角色，有關我的成語、歇后語都是貶義，中外諺語中我的形象也不佳。你們能給我個理由嗎？
二、拓展延伸。
（學生交流課前查閱的相關資料，以小組為單位，展示成果。可以利用幻燈片，自行整理，多角度全方位地呈現。）
1. 積累有關狼的成語、諺語。
成語：狼狽為奸、狼吞虎咽、杯盤狼藉、狼子野心、狼心狗肺……
諺語：狼肚子里沒有好心肝、狼披羊皮還是狼、舍不得孩子套不住狼、狼給羔羊領路最危險、可憐狼的人要被狼吃掉、可憐狼的牧人羊群不會增多……
2. 草原狼的特點。
千百年來草原民族一直認為狼是草原的保護神。事實證明，狼是草原生態的天然調節器，內蒙古草原過去幾千年一直保持著原貌，草原狼功莫大焉。在草原上，狼是草原人民的朋友、敵人、心中的神。那是因為狼的狡黠和智慧、狼的軍事才能和頑強不屈的性格，令草原人民深深折服。草原狼具有強悍進取、團隊協作、頑強戰斗和勇敢犧牲的習性，這些都深深地影響了草原民族的精神性格；蒙古人卓絕的生存技能和軍事才華，更是在同草原狼軍團長期不間斷的生存戰爭中鍛煉出來的；而且，狼又是草原戰馬的培訓師，恰恰是狼對馬群的攻擊，才把蒙古馬逼成了世界上最具耐力和最善戰的戰馬。
3. 狼的哲學。
狼是動物中生存得比較成功的一種，千百年來不曾滅絕，也沒有被馴服。狼在優勝劣汰法則下的生活極富哲學味道，我們稱其為“狼的哲學”。
“狼的哲學”可以概括為以下幾點：
（1）臥薪嘗膽：表現在狼不會為了所謂的尊嚴在自己還弱小的時候攻擊比自己強大的東西。
（2）眾狼一心：表現在狼如果不得不面對比自己強大的動物時，必群起而攻之。
（3）自知之明：狼也想當獸王，但狼知道自己是狼而不是老虎。
（4）順水行舟：狼知道如何用最小的代價換取最大的回報。
（5）同進同退：狼雖然有時獨自活動，但狼是最團結的動物，你不會發現有哪只狼在同伴受傷時獨自逃走。
（6）表里如一：狼也是一種相當善良的動物，不會隨便傷害無辜的動物。
（7）知己知彼：狼尊重每個對手，狼在每次攻擊前都會去了解對手，而不會輕視它，所以狼一生很少攻擊失誤。
（8）授狼以漁：狼會在小狼有獨立能力時堅決離開它，因為狼知道如果當不成狼，就只能當羊。
4. 狼的新形象。
過去，狼在人們心目中的形象是“兇猛、狡猾、貪婪”，但是今天狼的形象卻在悄悄起著變化，人們已將它的形象轉變成為“野性、團結、激情、堅忍、挑戰”。
（1）企業要以狼作為形象代言，連學校校長都要將它作為學生的偶像。
《廣州日報》曾報道，一個狼群雕塑在深圳市南山區一所小學揭幕，這組雕塑的底座上刻有說明：“東方似‘羊’的教育，培養的是溫文爾雅、逆來順受、安于現狀的人。西方似‘狼’的教育，培養的是個性張揚、敢于挑戰、不斷超越的人。在物競天擇、適者生存的世界里，我們通過對狼的性格剖析，教育我們的孩子要成為強者。”該校校長表示，目前他們倡導的是對孩子進行“狼”的教育，建一座狼群雕塑也是為了讓孩子們學習“狼”的精神。
（2）海爾集團董事局主席張瑞敏說：“狼的許多難以置信的戰術很值得借鑒。其一：不打無準備之仗，踩點、埋伏、攻擊、打圍、堵截，組織嚴密，很有章法。其二：最佳時機出擊，保存實力，麻痹對方，并在其最不易跑動時，突然出擊，置對方于死地。其三：最值得稱道的是戰斗中的團隊精神，協同作戰，甚至不惜為了勝利粉身碎骨，以身殉職。其四：永不言敗，哪怕是瞎了一只眼，斷了一條腿，狼依然是狼。”
三、教師總結。
通過本課的學習，我們對狼又有了全新的認識。從“狼”這個形聲字的構成來看，“犭”是形旁，說明狼是一種動物，《中國大百科全書生物學》“狼”詞條中就提到“性殘忍”“獵殺大型動物”，它有它的自然屬性；“良”是音旁，說明狼身上也有一些優點值得我們人類借鑒：面對困難的冷靜、堅忍、團結等等。希望大家客觀地評價和認識狼，并與自然界中的動物和諧相處。
四、文章薦讀。
1. 姜戎《狼圖騰》。
2. 賈平凹《懷念狼》。
3. 畢淑敏《母狼的智慧》。
4.《狼的另一面》。（《讀者》2005年第8 期）
五、布置作業。
通過本課的學習，以“我眼中的狼”為題寫一篇文章。
教學反思
小說因情節的跌宕起伏、語言的形象生動、人物的惟妙惟肖在文學寶庫中熠熠生輝，人們的青睞也就使小說的教學具有了得天獨厚的優勢，興趣是最好的老師。一般在小說的教學中，因為篇幅大多過長，教師往往把閱讀移到課下，課上就以內容概述一帶而過，而這樣往往使多數同學都忽視了小說的精彩細節。“書讀百遍，其義自見”，小說的教學更要重視閱讀。因此在本課的教學設計上，就嘗試給學生大量自由閱讀的時間和空間。事實證明，在深入閱讀的基礎上，情節的梳理、主題的把握容易得多。另外，小說的語言值得品味，以批注的形式賞析語言，彌補了以往教學中在語言分析上的淺嘗輒止，留下了更多的閱讀痕跡。內容上的探討有助于學生發散思維的訓練，以“狼”為專題的活動課，拓寬了學生的視野。學生們在深入了解“狼”文化的基礎上受到極大啟發，在彼此心靈碰撞的基礎上產生思想火花，從而形成理性的認識。語文學習的外延和生活的外延相等，學生能把這種思考方式帶到生活中就足夠了。
[《蒙古草原狼》教案]相關文章：
1.內蒙古導游詞
3.師說教案教案
5.內蒙古社會實踐調查論文
8.內蒙古旅游導游詞
10.《過年》的教案