“立綱起草”，即寫作前的列提綱打草稿過(guò)程。大約是指文學(xué)理論上的藝術(shù)構(gòu)思階段吧，是作者積極思考、整理思路的過(guò)程。也是作者思維外化、思路物化為一個(gè)大致輪廓的過(guò)程。這一階段對(duì)創(chuàng)作主體的能動(dòng)性要求較高，因而“立綱起草”階段也是寫作過(guò)程中最緊張、最艱苦、最關(guān)鍵的一個(gè)階段。這一階段大概是對(duì)應(yīng)鄭板橋所說(shuō)的“胸中之竹”階段。因此“立綱起草”是由“眼中之竹”到“手中之竹”的中間階段，是架通“眼中之竹”到“手中之竹”的橋梁，其作用地位不言而喻。然而很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，“立綱起草”被我及我的學(xué)生視為一個(gè)無(wú)足輕重、可有可無(wú)的自由環(huán)節(jié)。
首先反觀一下我的作文教學(xué)之路：按照人教版課本的編排，我的作文教學(xué)是按專題分文體進(jìn)行的。高一時(shí)基本是集中記敘文的寫作，什么寫人要凸顯個(gè)性啦、寫景要抓住特征啦、寫事要有點(diǎn)波瀾啦，什么學(xué)會(huì)描寫、學(xué)會(huì)抒情、學(xué)會(huì)虛構(gòu)、學(xué)會(huì)選取記敘的角度啦。在這一階段，學(xué)生突出的問(wèn)題是：1.故事老套陳舊。一寫老師，就是挑燈批改作業(yè)，雨天送我們回家；一寫父母，總是冒著風(fēng)雪背著我們?nèi)タ瘁t(yī)生；寫朋友，總是最初要好，然后有了誤解，最后又好起來(lái)了。此類題材學(xué)生從小學(xué)寫到中學(xué)，難為他們了！2.塑造的人物過(guò)于模式化。大多數(shù)學(xué)生寫人的時(shí)候，都把人寫得很完美，缺乏真實(shí)的感覺(jué)，媽媽總是慈祥，爸爸總是嚴(yán)厲的，老師總是充滿關(guān)愛(ài)的，沒(méi)有缺點(diǎn)的人物是不飽滿的。3.寫作技巧有待提高。記敘描寫不分，整篇都是干巴的陳述，人物異常干癟。故事單調(diào)，缺乏情感，好不容易碰到篇寫自己經(jīng)歷的感人故事時(shí)，讀罷總感覺(jué)他在冷靜地在講述別人的故事。文章如同白開(kāi)水，索然無(wú)味。連自己都不能感動(dòng)的作品如何感動(dòng)別人的。于是我忙著強(qiáng)調(diào)“作文要真”，要有真情實(shí)感。強(qiáng)調(diào)要善于觀察，向生活要素材。強(qiáng)調(diào)要注意卷面，認(rèn)真書寫！要……就是沒(méi)強(qiáng)調(diào)要“立綱起草”！高二階段集中練習(xí)議論文的寫作，一開(kāi)始便發(fā)現(xiàn)學(xué)生所謂的議論文，大都是觀點(diǎn)加故事型，說(shuō)記敘文不是記敘文，說(shuō)議論文也不算議論文的“四不像”文章。于是我忙著規(guī)范文體。學(xué)生議論文漸漸有了議論文的樣子，問(wèn)題卻又來(lái)了，對(duì)于一些材料作文，審題開(kāi)始出現(xiàn)問(wèn)題，嚴(yán)重者跑題，偏題是普遍現(xiàn)象。于是我又忙著找材料，大講特講審題技巧。對(duì)于一些話題作文，學(xué)生不會(huì)展開(kāi)，打不開(kāi)思路，于是我又忙著“兜售”網(wǎng)上販來(lái)的化虛為實(shí)、化實(shí)為虛、化大為小、化抽象為具體、化具體為抽象，作文要小切口、深議論；忙著幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，與大家一起聯(lián)想與想象。忙著……但就是沒(méi)硬性強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生作文前一定要拉綱。我也曾說(shuō)過(guò)，是一帶而過(guò)地說(shuō)，議論文寫作前最好要拉拉綱，痛批過(guò)拿到題不假思索就寫，“跟著感覺(jué)走”寫到哪是哪的錯(cuò)誤現(xiàn)象。但我從沒(méi)拿出一節(jié)課來(lái)進(jìn)行“立綱起草”的訓(xùn)練。由于我思想上的不重視，學(xué)生也錯(cuò)誤地認(rèn)為拉不拉綱無(wú)所謂，拉也是浪費(fèi)時(shí)間。自然由于我沒(méi)刻意強(qiáng)調(diào)、未實(shí)施檢查，寫作中學(xué)生會(huì)不會(huì)去列提綱我也不得而知。除了后來(lái)高三臨近結(jié)束時(shí)，時(shí)間較緊，綜合訓(xùn)練時(shí)不要求學(xué)生全篇寫出來(lái)，只要求學(xué)生拉出綱來(lái)給我看看。從今天的兩節(jié)視頻課“議論文的立綱起草”及專家的點(diǎn)評(píng)中，我才領(lǐng)悟到“立綱起草”在寫作中的重要作用。又翻看大學(xué)時(shí)的文學(xué)理論課本，意識(shí)到寫作三部曲“眼中之竹”--“胸中之竹”--“手中之竹”中“胸中之竹”對(duì)應(yīng)的“立綱起草”有著不可逾越的橋梁作用。反觀我的作文教學(xué)之路，確實(shí)是走了不少?gòu)澛罚沂置δ_亂，費(fèi)力不少，卻收效甚微。
因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我定要與學(xué)生探討“立綱起草”的重要性，“立綱起草”立什么？怎樣高效拉綱？前面說(shuō)過(guò)“立綱起草”是藝術(shù)構(gòu)思過(guò)程，包含復(fù)雜的思維活動(dòng)，而非簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地涂抹幾個(gè)字來(lái)敷衍了事。要列綱就要列出效率來(lái)，要么別列。首先學(xué)生拿到題目，細(xì)讀要求，是對(duì)應(yīng)“眼中之竹”，由“眼中之竹”到“手中之竹”之間要進(jìn)行復(fù)雜的“胸中之竹”的思考過(guò)程。眼中看到的竹的形，竹的神，整體的竹，細(xì)節(jié)的竹，心中思考先畫什么，后畫什么，要突出什么，是潑墨、工筆、寫生、還是寫意等等，做了通盤考慮，便有了“胸中之竹”。相應(yīng)地寫作過(guò)程“立綱起草”應(yīng)包括：1.讀題審題，確定寫作中心。
2.發(fā)散思維，通過(guò)聯(lián)想與想象，從自然到社會(huì)，從歷史到現(xiàn)實(shí)，古今中外的人，古今中外的事，拉網(wǎng)式呈現(xiàn)所有自己所知的與上文確定的中心相關(guān)的材料。
3.聚合思維，選取確定自己最熟悉、最好寫、最有可能寫好的材料，確定文體，并思考擬定一個(gè)既能體現(xiàn)中心有能吸人眼球的題目。
4.布局謀篇，各就各位。文章如何起承轉(zhuǎn)合，事理事例如何妥善放置，宏觀上的大致結(jié)構(gòu)一定要有。
有了“胸中之竹”，有了總體構(gòu)思規(guī)劃的提綱，“手中之竹”的呈現(xiàn)便會(huì)順手很多，心中有數(shù)，方向明確，知道先寫什么，再寫什么，按圖索驥、順藤摸瓜，寫作過(guò)程的涂改自然也會(huì)大大減少，卷面跟著也會(huì)上去。雖然在具體的寫作過(guò)程中，有時(shí)會(huì)有靈感散現(xiàn)，提綱中的內(nèi)容會(huì)做局部調(diào)整，但也不影響大礙。可見(jiàn)，“立綱起草”的三五分鐘背后，包含著高密度極復(fù)雜的思維過(guò)程。一綱在手，通篇在胸。養(yǎng)成“立綱起草”的良好習(xí)慣，學(xué)生會(huì)受益終生！
史先慧
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