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發(fā)幾瑁
自由設(shè)計33
以“我”手抒“我”情
【設(shè)計思路】
面對大千世界的人、事、物、景，學(xué)生要學(xué)會抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，表達(dá)自己對事物的看法。要能夠透過客觀事物表象，運用想像，去感受與之有聯(lián)系的情和理。這是我設(shè)計這堂作文課的初衷。
【導(dǎo)寫過程】
一、導(dǎo)入
帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天的田野（如遇上其他季節(jié)可以隨時變通），引導(dǎo)學(xué)生觀察春天田野中的風(fēng)兒、樹、小鳥、草、野菜的特征，用真實、準(zhǔn)確、生動的語言描述它們。
二、引導(dǎo)梳理
1.教師點撥。
“一切景語皆情語”。自然界中，像我們剛才在田野里看到的這些景物數(shù)不勝數(shù)，它們本身并無任何感情色彩而言，如果我們僅僅是將它們客觀地記錄下來，它們只能是一篇平實的說明文，但如果讓它們帶上我們的感情，這些物便成為我們感情的載體，表現(xiàn)著我們的思想、與追求，不再是純自然的物了。
其實，古代詩人有許多寫春天的詩句，孟浩然的《春曉》中，有對春光流逝的傷感；王維的《渭城曲》中，有對友人離去的惜別之情；白居易詠春天生長的草，是為了贊美頑強的生命力；杜甫的《春望》雖描寫春色，卻表達(dá)了作者在國家殘破時的傷心……同樣是寫春天，感情卻完全不同，這是因為他們受人、事、物、景的觸動，善于利用這些客觀的事物抒發(fā)自己情感的緣故。
2.學(xué)生思考。
以《春天里》為題，如何在文中運用剛才看到的一切，但又不停留在景物表面，而表現(xiàn)一種感情、一種思想？（讓學(xué)生自由發(fā)表見解，最后由教師梳理、歸類。）
構(gòu)思一 和煦溫暖的陽光、柔柔的風(fēng)兒、青翠的樹木……構(gòu)成一幅美麗的圖畫，它能激起我們對自然的熱愛。（表現(xiàn)對自然、對生活的熱愛。朱自清的《春》就是這一類，借助對草、風(fēng)、花、雨的描繪，表達(dá)對春天的熱愛，對生活的向往。）
構(gòu)思二 告別火柴盒似的樓房，告別廢氣彌漫的街道，告別喧鬧的人群，我們一起來到春天的郊外，我們住慣了恒溫的屋子，使我們對季節(jié)的變化感到遲鈍。（表現(xiàn)社會進(jìn)步所帶來的矛盾。）
構(gòu)思三 由地上生長的野菜，想到吃野菜成為時尚，去農(nóng)村種地成為一種休閑方式。（寫人們親近自然、回歸自然的一種生活方式。）
構(gòu)思四 寫一次別開生面的作文課，老師帶學(xué)生到田野里去觀察，然后啟發(fā)學(xué)生寫作文。（一次難忘的語文課，表現(xiàn)一個善于啟發(fā)誘導(dǎo)、教法靈活的老師形象。）
構(gòu)思五 讀著“沾衣欲濕杏花雨”、“千里鶯啼綠映紅”這些美麗的詩句，想像著這樣一幅畫面：青青的石板橋下，流淌著清澈的小溪，在溪旁……然而，這一切只能在詩中、畫中見到，眼前污水橫流，垃圾遍野，黃沙漫天。（寫環(huán)保，呼吁人們愛護(hù)環(huán)境。）
構(gòu)思六 能去郊游看看天、看看樹、看看草，對于中學(xué)生來說非常難得。（反映課業(yè)給學(xué)生帶來的壓力。）
構(gòu)思七 “年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。（由眼前的景，想到時光易逝，寫要珍惜大好春光。）
構(gòu)思八 春天是迷人的，一個人高尚的品質(zhì)也能讓人像沐浴在春天里一樣。（歌頌美麗的人格。《驛路梨花》中的梨花林作為文中一景是美麗的，但更美麗的是在這片梨花林中發(fā)生的故事，以及故事中閃爍著的人物品格。）
構(gòu)思九 樹木花草經(jīng)過寒冬的考驗，在春天變得更加青翠碧綠。而我們這些孩子們，冬天里有暖氣呵護(hù)、夏天里有空調(diào)吹拂，在無微不至的關(guān)懷下，喪失了體驗冷熱的機會。安逸的生活使我們長成溫室里的花，這樣下去又何以像草木那樣蓬勃成眼前壯麗的春色？（激勵學(xué)生要勇敢地面對困難，接受生活的考驗。）
…… ……
當(dāng)然，還能列舉很多種“情”，但是我們要善于選取與自己生活接近，自己較為熟悉的素材，這樣寫起來才會得心應(yīng)手，這種情才會優(yōu)美、深刻、動人，才能做到以“我”手寫“我”心，以“我”手抒“我”情。
三、布置作業(yè)
春夏秋冬，四季更替，你有何感觸？請選取春、夏、秋、冬中任意一個季節(jié)，把你的感悟、認(rèn)識寫出來。題目自擬，文體不限，字?jǐn)?shù)在600字左右。
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