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發幾瑁
自由設計7
快速審題作文
【設計思路】
運用添加因素法進行快速審題作文。使學生理解什么叫因素和什么叫添加因素法，并能靈活運用添加因素法審題、寫作。
【導寫過程】
第一課時
一、師生交流，活躍氣氛
1.同學們在幼兒園的時候最喜歡干什么？（學生回答。）
下面我們就來做一個游戲。首先請同學們齊聲說“學生”10遍，然后齊聲說“生學”10遍，速度要快、聲音要響亮。在學生說完最后一個“生學”時，不給學生喘息機會立即問：老師最怕誰？學生的回答多數可能是“學生”，教師據此引導：同學們這樣回答是受思維的定勢的影響。
2.同學們都聽說過《龜兔賽跑》的故事，它們倆誰跑得快？注意不要進入思維定勢。
3.四邊形剪去兩個角還剩幾個角？
學生回答后明確：答案是豐富多彩的。
4.小結：本堂課希望大家認真聽講，熱烈討論，積極發言，大膽創新，相信大家的回答一個比一個精彩。
二、設疑導入
教師提問：誰能以“我”為話題向大家介紹一下自己，然后用一句話對自己進行概括呢？（學生作自我介紹。）
教師小結：經過同學們的回答，我們發現，在題目中所添加的內容越具體，介紹得就會越有條理，越清晰，在寫作上我們可以運用這種方法進行審題，這就是本堂課我們要學習的審題方法--添加因素法（板書）。
三、展示目標
1.理解“因素”和“因素添加法”。
2.靈活運用因素添加法審題、寫作。
四、導學達標
1.方法指導。
（1）明確什么是因素。
因素也就是限制條件，有些題目，命題者有意藏頭去尾，使題目帶有迷惑性，增加了審題難度，對于這類題目，只要在原題目的基礎上適當添加新的因素，題目就會顯露出來，化難為易，很快完成任務。
（2）題首添加因素法。
舉例：①“爸爸”，②“我的爸爸”，③“我的好爸爸”，④“我的大公無私的好爸爸”。
第①道文題只有一個因素“爸爸”，第②道文題有兩個因素“我”與“爸爸”，第③道文題有三個因素“我”、“好”與“爸爸”，第④道文題有“我”、“大公無私”、“好”和“爸爸”四個因素。從上面四道文題我們可以看出題目的因素越多，意思就越明白，也就越好寫，相反題目的因素越少，意思就越空泛朦朧，不知道該怎樣寫。因此在審題中，碰到因素少的題目，我們就可以在原題上添加新的因素，使題目的內容變得具體，中心意思變得明白，一看就知道該寫什么。當我們知道一個題目要寫什么內容，要表達什么中心意思時，審題的任務就完成了。
（3）題后添加因素法。
剛才舉的例子是在文題前面加因素，我們把它叫做“題首添加因素法”。還有些文題，也可以使用“題后添加因素法”，如“星期天”，我們可以使用“題首添加因素法”，在其前面加上“快活的”、“有意義的”、“煩惱的”等因素，但是我們不要受思維定勢影響，還可以在題后添加因素，把視野放得更寬一些，文章的取材范圍就會更廣。如“星期天”，我們可以怎樣在題后添加因素呢？（學生思考回答。）
明確：“星期天不要補課”、“星期天真煩惱”、“星期天作業真多”、“星期天幫做家務活”等等。
（4）題中添加因素法。
還有一些題目，題目中已有好幾個因素，但題目的意思仍然不夠具體，給審題和寫作帶來困難，碰到這種情況，我們可以運用“題中添加因素法”審題。
例如：《記一次班隊活動》這個文題，原題雖然已經有了四個因素，但意思仍然比較空泛，不知寫什么好，如果運用“題中添加因素法”審題，很快就可以抓住中心，找到題材，我們可以在題中添加哪些因素呢？（學生思考回答。）
師生討論明確：可以在題中添加因素“美化校園”，使原題變為“記一次美化校園的班隊活動”；可以添加因素“向貧困學生獻愛心”，使原題變為“記一次向貧困學生獻愛心的班隊活動”；可以添加“向不文明行為告別”，使題目變成“記一次向不文明行為告別的班隊活動”；還可以添加“尊師守紀”，這樣原題就成了“記一次尊師守紀的班隊活動”。
小結：剛才具體介紹了“添加因素法”中的三種方法，這些方法可以培養同學們良好的思維品質，增強思維的敏捷性，加快審題的速度，在寫作實踐中，可以根據不同的題目分別采用不同的審題方法，也可以綜合運用這三種方法，以提高審題能力和審題速度。
2.范文導航。
通過投影儀展示作文《我明白了一個道理》（文略）。學生看后分析作者添加了什么因素。
五、目標檢測
1.根據本堂課所學的知識審題。
①《我的一天》；②《語文課》；③《陌生人》；④《一次家務勞動》。
讓學生思考片刻后回答，隨便說哪一個。
小結：注意事項（投影展示）：
（1）添加因素只是一種思維活動，添加的新因素不能寫到原題上，題目不能改。
（2）添加的因素與原題的因素要保持同一性，不能異化。
2.教師從事先準備好的幾道題中任取一道題命題。
第二課時
1.學生審題、構思、寫作。
2.師生討論。討論學生習作的審題、構思方法及文章的優缺點。
3.師小結。
附：授課時“目標檢測”實錄
生1：對于第一道文題，我使用了“題中添加因素法”添了“煩惱”。通過寫星期天的一些事，如，做繁重的家庭作業來說明這樣一個問題：現在從上到下都在提倡給學生減負，然而，我們的負擔不但沒有減少，反而加重了。連星期天也得不到休息，真是“負負得重（正）”了。通過寫此文表現出我的不滿，以引起老師和家長的關注。
生2：對于第二道文題，我使用了“題后添加因素法”。我添加了“真精彩”使題目變成了“語文課真精彩”。
師：哪堂語文課真精彩？
生2：就是這堂語文課。
生3：對于“陌生人”這個題目，我使用了“題后添加因素法”，把原題變成了“陌生人，您在哪里”。
師：你為什么會這樣想呢？
生3：一次隨父親坐公共汽車去宿州走親戚，車行在半路時，有的人打起了瞌睡，忽然有一個扒手把他那骯臟的手伸向正在打瞌睡的人，一個、兩個……這時沒有打瞌睡的人敢怒不敢言，我想喊，但又不敢喊。突然，一個瘦弱的女孩站了起來……
師：你說得很好，這是發生在你身邊的事，如果你寫這篇文章，打算確定什么樣的中心？
生3：扒手行竊，是社會上的一個丑陋現象，對于這類現象，我在這篇文章中不想對此發表意見。我想說的是，那些善良的人們看到扒手行竊為什么無動于衷呢？從而呼喚人們應該向“陌生人”學習，學習她那種敢于和壞人壞事作斗爭的精神。如果每一個人都像她那樣，試想，扒手還能得逞嗎？社會風氣不是越來越正嗎？
師：這位同學說得很好。通過使用“題后添加因素法”審題，抓住了中心，找到了題材，選材新穎，立意深刻。最后一個文題，同座互相交流……
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