一． 導入新課：說到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞--“冰冷”或“嚴寒”；說到冬天，人們會想到那肆虐的北風，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個“溫暖”的寶地。可能我們都沒有在冬天去過濟南，那么，就讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》，去感知濟南冬天的溫馨，觀看濟南冬天的美景；體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。
二． 感知內容：在聽讀前，檢查預習，教師正音，學生掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪
三． 教學過程：學生自由朗讀課文，思考以下問題。
（一）a.為什么說濟南是個“寶地”?
b.濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?
c.第1小節與第2、4、5小節之間有什么關系?
d.文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?
e.標題可否換為“冬天的濟南”?(四人小組討論)
明確：a．濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結冰，水是綠色的。面環山，像在“小搖籃里”。e．不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南。
小結：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。
（二）a．文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點?(抓關鍵詞概括)
b．三幅山景圖之間有什么關系?
c．四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么? (四人小組討論后明確)
[明確]a．陽光朗照下的山--溫靜；薄雪覆蓋下的山--秀氣；城外的遠山-一淡雅。水色--綠。
b．第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。c．略
（三）研讀1~~~2節。
a． 濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的?
b． 濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?
學生速讀第1、2自然段，自主解決后，討論明確。
a． 通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。
與北平相比--無風
與倫敦相比一-向晴｝ 寶地
與熱帶相比--溫晴
b．濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。 “小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”
此處學生可再體會：①為什么稱“小山”?--因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。--答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。
（四）研讀3~~~5節。
a． 第3小節和第5小節寫景順序有什么不同之處?
b． 第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處?
c． 找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好?
[明確]a．寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰…… 寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
b． 都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。c．比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用)
(過渡)濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?
[討論明確]a．好像是把濟南放在一個小搖籃里。
b．全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。
（五）自由探究：學生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。
a． 你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?
b． 有感情地朗讀你所喜歡的語段。
[討論明確]a．“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。” 把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。
b．“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。 “睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。
c．“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”
“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。
d．“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。” “害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
e．“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。
（六）練習說明：
一 假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片斷?
設題意圖：主要是引導學生從總體上把握課文內容，理清思路，抓住重點，找出自己認為精彩的片斷，并訓練學生的復述能力。
解題思路：首先要讓學生認真閱讀課文，進行整體感知，理清文脈；然后要讓學生找出要講的幾個方面和精彩片斷；最后是復述，復述時可先參照課文在心里默述，待熟練之后再口頭復述。要考慮到“給從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天”這一特定語境。
二 (題略)設題意圖：這是一道了解和運用知識，又揣摩語言的題目，引導學生借助題干的知識，品味課文精美的語言，培養學生對語言的感受力與審美鑒賞力。
1.請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?“睡著”“喚醒”都是擬人的寫法，將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了冬天的濟南“暖和安適”的特點。
2.山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。 “臥”字用來寫村莊，寫雪，寫它們的狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。
3.天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢! “不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣；而這樣寫的目的，更是為了寫“綠”，寫“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。
三．在小組或班上向大家說說你家鄉的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉冬天最有特點的景物寫出來，字數不限。
李元潮
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