舒添宇
初接七年級一個班的語文課，心里好沒有底，連續幾年被用在畢業班，加之七年級新教材從沒有教過，特別是幾周以來學生在課堂上的回答尤令人擔憂。焦急之余，濤聲依舊的日子還得繼續，作文課還得硬著頭皮上。走進教室發現班上空了兩個座位，班長說是二人鬧矛盾讓班主任叫去了。我眼前一亮，作文課有材料了！我不無興奮的向學生宣布這節課的任務：是非任由眾人評說--口頭作文（板書）。
第一步，我先讓班長及坐在附近的知情的學生陳述事情的經過，接著指定幾個學生補充細節并作評判（說事實）。
班長：學生甲和學生乙的矛盾經過是這樣的：也許是大家初來乍到，互相不認識，有些事情是誤會造成的。甲同學的作業本發錯了，發到了乙同學的座位上，他隨手又將作業本扔到別處，沒想到撕爛了封皮。于是，甲同學拿著自己的作業本讓乙同學賠。后來，兩人就爭執、扭打起來，抓著對方的頭發……
學生1：我看到他們兩人先是不客氣地爭執，后來可能是話里都帶著火藥味，你不讓我我不讓你，矛盾升級了，高個子動了粗，朝小個子同學頭上打了幾下，不過看得出，下手并不多重……
學生2：我覺得他們說的情形跟我看到的是一樣的，原因很簡單，事情很小，犯不上發那么大的火氣……
……
教師：剛才幾位見證人陳述了事情的來龍去脈，并通過相互證實，很詳細很客觀，對事情經過我們大家也都再清楚不過了。接下來，請同學們針對此次事件發表自己的看法，分析二人在事件當中的責任，都要暢所欲言。
第二步，讓學生評論這件事，先擺明觀點態度，就事論事，明確誰對誰錯，再講理由（評議是非）。
班長：我認為乙不對，不能把別人的東西不當回事。不尊重人，他應該負主要責任。
學生3：我覺得甲太小氣了，不就是一個作業本嘛，不值得去索賠，做人要大度些。
學生4：我認為這事情責任在乙身上，他不該弄爛人家的東西，亂扔不屬于自己的東西。別人的作業本在自己位子上不應該隨便給扔了，要想法子找到它的主人。畢竟不尊重別人的東西就是不尊重別人的人格。
學生5：兩人都有問題，同學們一起相處要學會寬容，不必要斤斤計較。不是說“退一步海闊天空”嗎？乙本來就錯了，還動手打人，太不應該這樣做。當然甲不能隨便罵人，罵人也是不尊重別人的行為，如果把話說好些，就不會發生后邊的情形了。
學生6：大家從不同的學校來到這里，我們生活在一起是緣份，要珍惜。再說了，我們的主要任務是學好知識，為一些小事情爭強好勝不值得，傷了同學之間的和氣不說，還影響班級量化積分……
……
教師：以上幾位同學各自發表了看法，分析了理由，可以看出，大家學會了透過現象剖析根源，學會了思想，懂得了做人，令老師很感動。實際上，甲乙二位同學因為小事而發生沖突，實在是不應該。我們從中也不難發現，他們之所以會這樣，原因在于都想證明自己在同學們眼里的尊嚴，不是孬種，都是響當當的頂天立地的好男兒，為自己掙回所謂的面子，不甘示弱與對方。結果呢？他們要的面子并沒有掙回來，相反，損害了自身形象，降低了在同學心目中的威信，可謂得不償失。一些人總認為，對待別人寬容點好像吃了好大的虧似的。請大家思考一個問題：關于“面子”問題，那些面子要不得？我們在相處中怎樣掙面子？
第三步，師生共同擬出參考題目，讓學生結合前兩步的口頭訓練寫片段作文（嘗試講點道理）。提示：可以結合學過的歷史故事、人物、名言、俗語來幫助說理。
參考題目：1、學會寬容2、丟“面子”并不丟人3、贏得尊嚴4、掙回“面子”丟了人
例文1： 學會寬容
我們在生活中一定要學會寬容。懂得寬容，是一個人美好品德的一種體現。“海納百川，有容乃大”。我們知道，生活中不會絕對沒有矛盾沖突，但面對沖突，明智的人總能想到讓步，在海闊天空的境界中享受寬容創造的美。愚魯者卻固執的選擇不依不饒，結果使小事變大，大事可怕，最后難以收場。常言道：得饒人處且饒人。諸葛亮七擒孟獲，最終贏得了孟獲的真心歸順；唐太宗李世民不計前嫌，接納并重用曾經是敵人的魏征，創下了貞觀之治的空前盛世。同學們，學會寬容吧，你的人生會更加精彩！
例文2： 丟“面子”并不丟人
我們生活中有些人總把所謂面子看得“重于泰山”，事事都不能落后于別人，一旦別人占了上風就覺得自己大失面子，甚至有無顏面對江東父老之痛感。在沖突中，懂得寬容，富有雅量，不但不會丟掉面子，反而會為自己贏得面子，顯示人格的高大。有的人說錯了話，敢于糾正，不算丟人，倍顯胸懷的寬廣；有的人做錯了事，勇于改正，不是丟人。廉頗心甘情愿向藺相如負荊請罪，成為千古佳話。相反，那些在利益面前寸步不讓的人，才是真正的丟人現眼。俗話說：“讓人不是癡漢，癡漢不會讓人。”事事逞強，目中無人，丟人大矣。
反思：這節課雖是在不經意中的“偶得”，但學生參與的活躍超出了筆者的預想。仔細想想，以前的作文課側重于教師方面的理論滔滔的說教，學生活動基本上只是過去作文課的“悲劇重演”。這節課設計之由頭是一次再普通不過的學生糾紛，經過精心梳理竟然可以做成一節口頭作文課，效果雖不是立竿見影的大面積豐收，但畢竟給學生打通了生活和寫作的通道，把學生從老套的課堂作文教學模式中解放了出來。生活即作文，學生也在作文中感受做人的真諦。對于筆者而言，其意義在于經歷了一次真正意義上的生活作文教學，也許很不圓滿，但之于本人的啟發是極大極長遠的。
（舒添宇，陜西省山陽縣長溝鎮初級中學語文教師，中教一級。 郵編：726401 電話：13891423257 郵箱：stytzyl@sina.com）
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