廣州市華美英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳光榮
[廣州市天河區(qū) 華美學(xué)園（510520） hmcgr@163.net]
作文是一個(gè)人語(yǔ)文智慧生成的重要途徑。作文教學(xué)的任務(wù)就是研究并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐解決如何寫(xiě)好作文，通過(guò)教學(xué)的實(shí)施，達(dá)到掌握必要的知識(shí)，形成技能與技巧，提高作文的能力。這也是作文教學(xué)的職能。然而，長(zhǎng)期以來(lái)那種費(fèi)時(shí)多、收效少、周期長(zhǎng)、反饋慢的每期八篇作文教學(xué)模式，使老師和學(xué)生的積極性受到了嚴(yán)重挫傷，同時(shí)與快節(jié)奏、高效率的時(shí)代要求很不合拍。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)特作出了以下達(dá)標(biāo)作文教學(xué)的設(shè)想。
這種設(shè)想是以布魯略的“目標(biāo)分類學(xué)論”為理論基礎(chǔ)；以現(xiàn)行《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中的作文教學(xué)要求為綜合目標(biāo)；以循序漸進(jìn)為原則；以減少課堂作文的單位時(shí)間、縮短作文周期、增加作文訓(xùn)練次數(shù)，以寫(xiě)帶讀、以寫(xiě)捉說(shuō)、當(dāng)堂反饋為手段；以面向全體學(xué)生，又注意個(gè)別差異，使大多數(shù)學(xué)生都獲得最佳發(fā)展，掌握目標(biāo)為宗旨的系列性能力訓(xùn)練方案。
達(dá)標(biāo)作文教學(xué)的基本程序分為五步，即：設(shè)標(biāo)──達(dá)標(biāo)──反饋──評(píng)價(jià)──矯正。
一、設(shè)標(biāo)：就是設(shè)置科學(xué)的可行的目標(biāo)和要求。教學(xué)目標(biāo)直接作用于老師“教”和學(xué)生“學(xué)”的全過(guò)程，是教與學(xué)的依據(jù)。因此依據(jù)教學(xué)大綱中不同階段對(duì)作文教學(xué)的要求，再根據(jù)學(xué)生的年齡特征，以及理解，運(yùn)用分析、綜合能力的不同，由低向高，由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由操作能力到心智能力，由簡(jiǎn)單能力到綜合能力制訂出階段目標(biāo)和綜合目標(biāo)。
附 目標(biāo)：
第一階段：記敘文訓(xùn)練，嘗試說(shuō)明、議論
1、字形規(guī)范，書(shū)寫(xiě)工整，格式正確，標(biāo)點(diǎn)恰當(dāng)，語(yǔ)言通順，少病句、錯(cuò)別字（矯正）。
2、思想健康，記事內(nèi)容具體，寫(xiě)人顯具體特點(diǎn)，成文結(jié)構(gòu)完整。
3、一次性成文，時(shí)限40分鐘，字?jǐn)?shù)不少于500字。
4、練習(xí)評(píng)價(jià)，自我矯正。
第二階段：說(shuō)明文訓(xùn)練兼記敘、應(yīng)用文
1、字形規(guī)范、書(shū)寫(xiě)清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)明，無(wú)病句，少錯(cuò)別字（矯正）。
2、抓住事物特征，講究說(shuō)明順序，運(yùn)用說(shuō)明方法。
3、一次性成文，時(shí)限30分鐘，字?jǐn)?shù)600左右。
4、評(píng)價(jià)（自我、相互）矯正。
第三階段：復(fù)雜記敘文，兼看圖議論與說(shuō)明
1、字形規(guī)范、書(shū)寫(xiě)流暢、格式正確、講究標(biāo)點(diǎn)。議論、說(shuō)理準(zhǔn)確有力。
2、確立中心論點(diǎn)，恰當(dāng)選擇論據(jù)，運(yùn)用論證方法，有力證明觀點(diǎn)。
3、一次性成文，時(shí)限30分鐘，600字以上。
4、評(píng)價(jià)、矯正。
綜合目標(biāo)：
通過(guò)三階段訓(xùn)練，掌握記敘文、說(shuō)明文、議論文的基本寫(xiě)法。30分鐘內(nèi)，一次性寫(xiě)成較復(fù)雜的700字左右的記敘文，寫(xiě)出500-600字的一般說(shuō)明文和簡(jiǎn)單議論文。書(shū)寫(xiě)規(guī)范秀麗，格式正確，講究標(biāo)點(diǎn)使用，語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢。有一定可讀性。
要實(shí)現(xiàn)上述的學(xué)年階段目標(biāo)和初中三年的綜合目標(biāo)，在實(shí)際作文教學(xué)中，學(xué)年里的每一個(gè)學(xué)期，學(xué)期里的每一周還必須設(shè)置作文教學(xué)散點(diǎn)目標(biāo)。散點(diǎn)目標(biāo)的設(shè)置只能在教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，相機(jī)行事，因時(shí)制宜。散點(diǎn)目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性、可行性、正確性與否，可以用教學(xué)實(shí)施中雙邊活動(dòng)的反饋信息加以驗(yàn)證。同時(shí)還可以進(jìn)一步豐富和充實(shí)教育目標(biāo)。
二、達(dá)標(biāo)，即實(shí)施目標(biāo)，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過(guò)自身努力和操作實(shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)要求的過(guò)程，達(dá)標(biāo)的步驟：
1.寫(xiě)作前教學(xué)目標(biāo)展示，讓學(xué)生心中有數(shù)。
2.教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)達(dá)，是在學(xué)生作出第一反應(yīng)之后，教師運(yùn)用精心設(shè)計(jì)好的對(duì)寫(xiě)作有一定指導(dǎo)意義的短小導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)撥（啟發(fā)）暗示、激勵(lì)促使學(xué)生作出第二次反映的過(guò)程，同時(shí)含有對(duì)后進(jìn)學(xué)生的助達(dá)意味和對(duì)學(xué)生第一反應(yīng)的矯正意味。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自身研究、分析、綜合、確定寫(xiě)作內(nèi)容選擇材料，初現(xiàn)文章輪廓，力爭(zhēng)構(gòu)思達(dá)標(biāo)。
3．學(xué)生達(dá)標(biāo)操作。這是學(xué)生依照構(gòu)思，書(shū)面表達(dá)成文,實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)(標(biāo)準(zhǔn)要求)的過(guò)程。
三、反饋、評(píng)價(jià)、矯正
反饋、評(píng)價(jià)、矯正三個(gè)程序同步完成。當(dāng)堂作文占用一課時(shí)；當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂評(píng)價(jià)、當(dāng)堂矯正也需一課時(shí)。當(dāng)堂反饋是讓學(xué)生當(dāng)堂作文后上臺(tái)宣讀習(xí)作（或脫稿說(shuō)文），讓老師和學(xué)生共同依據(jù)作文預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)堂評(píng)分。同時(shí)也為矯正提供了信息，讓學(xué)生產(chǎn)生第三次反應(yīng)。通過(guò)師生共同評(píng)價(jià)，學(xué)生可以從中領(lǐng)悟一些道理，摸索一些寫(xiě)作規(guī)律，提高寫(xiě)作技能和技巧。明確別人的作品好在哪里，不足在何處。思考這類文章該怎么寫(xiě)，不該怎么寫(xiě)，還可以怎么寫(xiě)。從中吸取營(yíng)養(yǎng)，拼棄不足，加以矯正。如此，就連那些達(dá)標(biāo)尚有缺陷的同學(xué)通過(guò)反饋矯正后，也可以達(dá)標(biāo)。
反饋、評(píng)價(jià)、矯正靠課堂上還是解決不了全部問(wèn)題。因此，老師還必須將學(xué)生作品收集起來(lái)瀏覽一遍，選出優(yōu)秀作文評(píng)講，對(duì)普遍存在的問(wèn)題集體矯正。學(xué)生習(xí)作裝訂成本，供大家閱讀。
下面談?wù)勗诒緦W(xué)期達(dá)標(biāo)作文嘗試中的幾點(diǎn)具體作法。
1．首先要誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇，心理學(xué)稱之為學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。最難得的是教師利用學(xué)生的好奇心激發(fā)其探索知識(shí)的興趣。“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，首先自然是要吊起學(xué)生的味口，開(kāi)一個(gè)好頭。針對(duì)學(xué)生“怕”作文的心理，我把達(dá)標(biāo)作文說(shuō)成一種只要用心去做就很容易做的事，只要按照作文的要求，把自己看到的、想到的、親身感受的人或事用文字表達(dá)出來(lái)就是一篇好文章。“不信你們就試試”，激發(fā)起學(xué)生想寫(xiě)的興趣。
2．借助作文反饋評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為往后達(dá)標(biāo)作文訓(xùn)練蓄勢(shì)。分?jǐn)?shù)是學(xué)習(xí)的誘因，蘇聯(lián)著名教育家瓦何蘇霍姆林斯基告訴我們：你在任何時(shí)候也不需急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促使兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺乏這種力量，教育上任何措施都無(wú)濟(jì)于事的！據(jù)此，評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，主要挖掘優(yōu)點(diǎn)。凡達(dá)標(biāo)者作文都記80分，另有突出之處再行加分鼓勵(lì)。讓學(xué)生看到自我能力的實(shí)現(xiàn)，看到自我的價(jià)值，感受到成功的喜悅。對(duì)某些未達(dá)標(biāo)的作文先不減分，只個(gè)別提出不足，讓學(xué)生自我矯正，若矯正達(dá)標(biāo)照樣記80分。公正評(píng)價(jià)，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主人。
3．認(rèn)真地、慎重地設(shè)題、設(shè)標(biāo)，保證學(xué)生達(dá)標(biāo)作文訓(xùn)練的可操作性。葉老提出：“出題練習(xí)是誘導(dǎo)發(fā)表的途徑，目的在達(dá)到自由發(fā)表，要就學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，出各式各樣的題（題雖由老師出，仍是學(xué)生所固有的材料）。”明白地告訴我們擬題一定要符合學(xué)生實(shí)際，有可操作性。如果叫學(xué)生去做“無(wú)米之炊”，實(shí)在太難為他們了。因此，我們擬的題目應(yīng)不脫離學(xué)生生活，而且是新近出現(xiàn)的。如軍訓(xùn)后，寫(xiě)《軍訓(xùn)記事》；學(xué)了《賣(mài)炭翁》后，改寫(xiě)《賣(mài)炭翁》；學(xué)習(xí)了《松鼠》，學(xué)寫(xiě)小動(dòng)物；春游后，練習(xí)寫(xiě)景等。
4.以寫(xiě)帶讀，又以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)相結(jié)合，相輔相成。注意養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。30-40分鐘限時(shí)達(dá)標(biāo)作文訓(xùn)練，要求學(xué)生思維敏捷，處理要果斷，安排要妥當(dāng)，書(shū)寫(xiě)要迅速。那么學(xué)生必須掌握大量的現(xiàn)成材料，否則就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。要獲得大量現(xiàn)成材料，學(xué)生自然就要利用課余時(shí)間，主動(dòng)閱讀大量讀物；主動(dòng)留神觀察生活；到處搜集材料、積累知識(shí)、豐富自己。做到有備無(wú)患。老師因勢(shì)利導(dǎo)，給以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)并介紹一些讀書(shū)方法，提供一些課外讀物，優(yōu)化環(huán)境。讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生自然形成良好閱讀習(xí)慣，寫(xiě)讀書(shū)筆記、摘記的習(xí)慣，留心現(xiàn)察生活的習(xí)慣。
5．注意內(nèi)容形式多樣，避免重落俗套。如果達(dá)標(biāo)作文訓(xùn)練沒(méi)注意內(nèi)容和形式的變化，總是一個(gè)模式，學(xué)生又會(huì)感到陳舊乏味，學(xué)習(xí)興趣必然降低。于是組織學(xué)生辦手抄報(bào)，開(kāi)演講會(huì)，協(xié)助班主任召開(kāi)主題班會(huì)，組織參加作文競(jìng)賽，編寫(xiě)黑板報(bào)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制變換評(píng)價(jià)方式等。
6．注意個(gè)別學(xué)生的差異，使大多數(shù)學(xué)生都獲得最佳發(fā)展。這主要是針對(duì)優(yōu)生和差生而言的。對(duì)優(yōu)生嚴(yán)格要求，個(gè)別提高標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)上進(jìn)，推薦參加競(jìng)賽；輔導(dǎo)后進(jìn)同學(xué)，對(duì)待差生不歧視，肯定成績(jī)，進(jìn)行個(gè)別幫助、引導(dǎo)，鼓勵(lì)其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，矯正不足，積極上進(jìn)。
達(dá)標(biāo)作文教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)：
1．達(dá)標(biāo)作文教學(xué)費(fèi)時(shí)少，周期短，反饋快，效果好。使大多數(shù)學(xué)生都獲得最佳發(fā)展，符合時(shí)代的要求。
2．達(dá)標(biāo)作文教學(xué)從達(dá)標(biāo)到反饋、矯正以學(xué)生為主，使受教育者變得主動(dòng)起來(lái)，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣。
3．達(dá)標(biāo)作文教學(xué)目標(biāo)明確，利于提高寫(xiě)作的基本技能和技巧。
4．達(dá)標(biāo)作文教學(xué)“多寫(xiě)、少批、重講評(píng)”，利于把教師從耗費(fèi)巨大精力和很長(zhǎng)時(shí)間為代價(jià)的評(píng)改中解放出來(lái)。
5．達(dá)標(biāo)作文教學(xué)當(dāng)堂反饋、評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，欣賞能力和評(píng)價(jià)能力。
6．達(dá)標(biāo)作文教學(xué)的探索需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。強(qiáng)調(diào)作文必須由教師精批細(xì)改這一固有觀念的存在，一直是作文教學(xué)改革的最大障礙。
以上是我對(duì)達(dá)標(biāo)作文教學(xué)的設(shè)想和初步嘗試。由于尚未全部付諸實(shí)踐檢驗(yàn)，科學(xué)性、操作性、層次性、系統(tǒng)性和可測(cè)性還存在很多不足之處，有待不斷矯正與完善。同時(shí)，理論水平有限，又是一孔之見(jiàn)，很不成熟。有錯(cuò)難免，敬請(qǐng)諸位先生斧正。還望諸位不吝賜教。
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附件：來(lái)自學(xué)生的心聲
老師，謝謝您
廣州市華美英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 初三6班 王媛
馬上就要告別短暫的初中三年的學(xué)習(xí)生活了。在這新世紀(jì)來(lái)臨之際，我要深情地對(duì)老師您說(shuō)一聲：“老師，謝謝您！”
老師，我不曾忘記，近三年來(lái)，您對(duì)我們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育。為了讓我們的語(yǔ)文水平提高，您不辭辛苦，在我們班首先開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。做網(wǎng)頁(yè)做到深夜十一、二點(diǎn)，對(duì)您來(lái)說(shuō)早已是家常便飯。盡管您已經(jīng)這么忙，但您還要擠出時(shí)間來(lái)給我們輔導(dǎo)，找我們談心，同我們一起上圖書(shū)館和電子閱覽室，教我們最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)。在您精心制作的“光榮網(wǎng)站”里，有我們喜愛(ài)的“網(wǎng)上語(yǔ)文課堂”、內(nèi)容豐富多彩的“課外讀物”，還有能讓我們盡抒學(xué)習(xí)心得的“BBS討論區(qū)”。我知道，網(wǎng)頁(yè)上的每一個(gè)符號(hào)，都凝聚著您辛勤的汗水，傾注了您不少的心血。您默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)著自己的青春，卻從不求任何回報(bào)。有人說(shuō)老師像一支燃燒的蠟燭，燃盡了自己，卻照亮了人們。我覺(jué)得，這個(gè)比喻是多么的恰當(dāng)啊，這不就是老師您的真實(shí)寫(xiě)照嗎？
為了讓我們的口頭表達(dá)能力得到提高，老師您想出了一個(gè)絕招----“一分鐘演講”、“口頭作文”。剛開(kāi)始，我們都對(duì)它不了解，覺(jué)得您是在浪費(fèi)我們的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，可是，您從不灰心，想盡了各種辦法，讓我們每個(gè)人都上臺(tái)開(kāi)口說(shuō)話。一晃快三年了，這項(xiàng)工作每天進(jìn)行著，從不間斷。現(xiàn)在，我們?cè)絹?lái)越深刻地體會(huì)到了它的作用。記得剛上初一的時(shí)候，家里人總說(shuō)我講起話來(lái)語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意，如今，大家都夸我，說(shuō)我語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)步很大，我聽(tīng)了，心里美滋滋的。我知道，這其中更有老師您的功勞。
為了使我們的寫(xiě)作能力得到鍛煉，老師您又下令：作文一律自批自改，互批互改。記得那時(shí)您剛說(shuō)完，同學(xué)們就開(kāi)始嘰里咕嚕小聲議論開(kāi)了，有不少同學(xué)說(shuō)您這是為了偷懶，當(dāng)然我也不例外。可一晃這一政策施行快三年了，如今才驚訝地發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作方面提高了很多。以前一聽(tīng)“作文”就頭疼的我，如今卻常常期盼著老師的“作文講評(píng)課”。這個(gè)周末回到家里，我拿起初中的作文本，一頁(yè)一頁(yè)地翻看著，我欣喜地感到，自己的寫(xiě)作水平的確是一天天在進(jìn)步。
啊！老師，您對(duì)我如此大的幫助，叫我如何感激您呢？
我想化作一杯熱氣騰騰的熱茶，在您備課的時(shí)候，為您拂去一絲疲倦；我想化作一粒潤(rùn)喉糖，在您上課的時(shí)候，為您除去一陣干澀；我想……可是，我現(xiàn)在能夠做到的是，我要深情地對(duì)您說(shuō)一聲：“老師，謝謝您！”
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