在現代語文課堂教學中，隨著信息技術的普及和推廣，以多媒體技術為媒介來輔助語文教學，越來越受到人們的青睞。教育部在《關于進一步深化教學改革全面提高教學質量的若干意見》中提出：“把信息技術作為提高教學質量的重要手段，學校要在教學活動中廣泛采用信息技術，不斷推進教學資源的共建共享，逐步實現教學及管理的網絡化和數字化，要進一步培養和提高教師制作和使用多媒體課件，運用信息技術開展教學活動的能力。”（摘自教育部2007年2號文件）從中我們可以看出：多媒體目前正在逐漸成為教師教學和學生學習不可缺少的工具，像講臺、黑板一樣已經成為學校教學的基礎設施，這是時代賦予語文的教學需要。同時，在《語文課程標準》中強調，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”，而通過語文教學實踐可以證明，利用現代多媒體教學手段，在語文教學內容、教學效果、教學效率的優化中有著不可估量的作用，同時語文作為一門應用型極強，交際性地工具，必須依托現實生活而存在，脫離了生活，語文就成了無源之水，喪失了活力和沉淀的厚重，因此在語文教學中，必須加強對現實生活的認識、實踐、感悟等，在傳統的語文教學中無法實現這一目標，多媒體的出現能幫助我們解決這一教學難題。
一、多媒體輔助語文教學的優勢和魅力。
1. 擴大語文課堂教學的信息量，提高課堂效率。
我們知道：課堂的效率和課堂所擁有的信息量有著非常重要的關系。傳統的教學方法中課堂知識的傳授途徑主要取決于教師的口授和板書，一支筆，一塊黑板的教學傳播方式速度過慢，這樣必然會使教學過程中的信息量受到一定的限制。影響老師課堂效率，妨礙學生獲取知識的進程，而當我們開始采用多媒體來輔助語文教學時， 我們充分應用信息含量豐富的音頻、視頻、圖像素材，在同樣多的時間學生傳達的信息量遠遠大于我們傳統的教學方法所傳遞的信息量。原本要口授兩節課的內容，只用了一節課的時間，學生便掌握了知識，課堂效率很容易提高。
2. 多媒體教學技術具有豐富的表現力，有利于知識的獲取和積累。
多媒體輔助工具具有豐富的表現力，它不受時間、空間、微觀、宏觀等客觀教學環境的限制。而語文課堂教學中，恰好需要學生對書本知識有一定的理解張力，想象空間的形成能夠使學生更好，更便捷的獲取知識和技能。多媒體教學技術通過合理利用各類多媒體素材，對抽象的物體進行生動形象的表現，再現傳統教學手段無法表現的內容，方便教師在課堂教學過程中實現重點，突破難點，有利于幫助學生形成概念，掌握規律，提高學生對知識的鞏固程度。例如在實習期間，我們在學習白居易的《長恨歌》這首詩時，考慮到這首詩在理解上有一定的難度，如對“春江潮水連海平，海上明月共潮生…”的理解上，我找來了大量描寫春潮，海上明月的圖片，從視覺上讓學生明白當時的場景，同時在多媒體制作中插入音樂朗誦的環節，昂揚有力的配音朗誦，對學生有無窮的震撼力和新鮮感，效果自然不言而喻，產生了很好的反響。
3. 激發學生的學習興趣，發揮其學習主動性。
俗話說的好：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。有了學習的興趣，學生才能積極主動的去學習。而傳統的教學過程中，學生處于被動接受知識的狀態。多媒體輔助教學提供了交互式的學習環境，豐富的交互形式賦予學生主動參與教學過程的能力，多媒體教學技術的新穎性、樂趣性，可以使學生由“讓我學”轉變為“我要學”。我們知道，文言文是中學語文教學中最讓學生頭疼的一塊知識，也是教學中的難點，曾經有一位有經驗老師在教歐陽修的《醉翁亭記》時，考慮到剛開始學生對文言文沒有興趣，覺得內容又長又枯燥又難懂，針對學生的這一學習實際情況，老前輩用多媒體來進行教學，主要設計了以下幾個步驟：第一步，搜集到歐陽修各個階段的圖片，真題來展示歐陽修的成長階段，并找了一些經典有代表性的影響歐陽修成長的趣事，讓學生對歐陽修獨特的性格產生一定的興趣，同時對《醉翁亭記》中的事物，如瑯琊山，醉翁亭，釀泉等景觀通過多媒體技術的處理，進行了由近到遠的推移，并附帶文字的簡單介紹；第二步，播放課文的錄音。使學生對這篇文言文中的字詞句基礎知識真正掌握；第三步，采用畫面和錄音同步播放的方式，豐富生動的畫面，聲情并茂的朗誦，把課文中文字所展示的各種美直觀地通過語言表現出來，從而使學生猶如在身臨其境中，自然的走進課文，投入主動積極的學習。
4. 實現教學資源共享，有利于擴大教學規模。
多媒體輔助語文教學工具能夠以超媒體方式對資源進行組織和管理，即按照人腦的聯想思維方式非線性的，網狀地組織和管理信息，將不同類型的媒體信息所代表的教學內容組成一個有機的整體，打破了傳統的線性教學模式，更加符合人類的思維特點。除了多媒體素材，多媒體課件也可以被反復使用，甚至發布到網絡中供所有人共享，從而大大節省了教師的備課，授課時間，使教師可以將精力轉移到觀察學生的表現，與學生進行交流上。
二、多媒體來輔助語文教學應參考以下幾個策略。
多媒體輔助教學作為一個新型事物，有它所獨有的優勢和特點，那么對于如何合理有效的運用多媒體來輔助語文教學務必會備受人們的關注和教學的探索。
1、認知策略：
⑴ 多媒體的判定：
多媒體和其他的媒體工具一樣，有優勢也有不足。因此應該把多媒體和其他的媒體工具放在同一平臺上，同等看待。固然我們前面提到多媒體有其他媒件所不具備的優勢，但比起幻燈片的絢麗，電視的高容量，投影儀的動態性，還存在差距。因此，要求我們正確認知多媒體的價值，在語文教學過程中，合理地設計，注意正確搭配多媒體與其他的應用媒體，來共同輔助語文教學，爭取使教學效果達到最優化。比如在學習《草地晚餐》時，為了使學生能夠了解當時的草地場景，吸引學生的注意力，在導入這堂課時，我們一位老師充分重視到導入的藝術性和技巧性，精心設計了導入環節：“我”說，今天我們來學吃飯。一句話，出人意料，引起學生極大的興趣，急切地等待著解釋，她接著說，大家可能認為吃飯不必學，但今天這頓晚飯我們難以下咽，所以要學。這是什么晚飯，是《草地晚餐》。寥寥數語，幽默風趣，迅速完成了學生思緒的轉移，又順理成章，導出課文。我繼續說，現在請大家步入草地餐廳，一起來嘗嘗這頓晚飯”。”既抓住了課文的主要情節，又為閱讀語文教學打開了暢通之門。接著她找來了草地晚餐的紀錄片，利用一個課時通過電視來播放，通過電視的動態展現，語言的藝術，在輔以多媒體課件的講解，使同學們真正享受了一次課堂上的豐富 “大餐”。
⑵多媒體的輔助性：多媒體只是輔助語文教學的工具，輔助性是它存在的特點和價值。教學自身的規律性決定：一切技術手段都服務于教學。在語文教學過程中，通過應用多媒體，可以把一些抽象的內容形象化，更方便學生對知識的吸取。但同時，我們也要認識到：教學的目的在于學生學習，掌握并應用知識，老師的教只是一種手段，而且結果。因此，教師在教學過程中，需要認識到多媒體的輔助作用。
⑶ 多媒體的針對性：根據教學內容的具體需要，來選擇多媒體。教材是否適合使用多媒體，如何使用能最大程度上發揮其作用都是我們在語文教學過程中要考慮的問題。有這樣一種說法，叫做“語言本位”，要求教師在教學過程中重視語文的語言性，注意培養學生的語言品讀能力，語言應用能力。這才是語文教學的本質，更是教師教學的中心。而傳統的觀點強化了多媒體在語文教學中地位。把多媒體輔助教學看作是一種時尚，一種流行的教學手段，不管教材是否合適，都生搬硬套，牽強附會。甚至用多媒體來輔助語文教學成了一些人炫耀自己高超電腦水平的工具，這樣無疑是忽視了語文教學的學科特點，背離了語文教學的宗旨。這要求在語文教學中，根據語文課文的具體需要來選定是否需要用多媒體。語文課本中的課文，都是文質兼美的范文，每篇文章的思想內容，藝術特色都有獨到之處，教師要善于把握每堂課的特色，重點之處。切忌把多媒體當成人人可乘的小中巴，每節課都是一堆圖片，一堆新鮮事，這樣眉毛胡子一把抓，使得教學過程漫無目的，教學內容毫無中心可言，學生學習更是一頭霧水。魯迅先生在修改文章時堅持：“竭力將可有可無的內容刪去，毫不可惜。”在使用多媒體技術上，我們不妨也可以借鑒老前輩的經驗，做到：竭力將可有可無的多媒體課件刪去，毫不可惜。合理而靈活的運用多媒體，根據教學內容，教學環境的不同而恰當選取。比如在實習期間，我上《中國建筑的特征》這一篇說明文時，由于學生對說明文本身存在排斥，再加上對建筑的知識可謂知之甚少，考慮到這些因素的參與，我一改傳統的教學方法，精心制作了多媒體課件，從網上搜集了大量關于中國一些有名的古代建筑，例如《紅樓夢》中對榮國府描述的一些圖片，資料，并結合我所實習地方所特有的建筑風格，從學生熟悉的身邊建筑出發，盡最大可能來拉小他們與建筑的距離和隔膜，形象而豐富的圖片資料，使學生首先從視覺上對中國建筑有了一個感性的認識，大量的建筑方面的知識，使課堂內容一下子變得飽滿豐富起來。當然還有一些文章，旨在提高學生對語言文字的鑒賞，如果我們冒然使用多媒體，反而會事與愿違，阻礙了學生的想象，思維。因此我們合理使用多媒體上，一定要謹慎，靈活。
（4）多媒體的價值標準：
制作出什么樣的多媒體課件，才是評判多媒體價值的標準？這是一個我們需要思考的問題。單純地從多媒體教材的復雜性，應用計算機的新花樣來看，是片面的。我們一直強調，多媒體的采用是語文學科的需要，也是信息時代的產物。但也應看到，多媒體僅僅只是輔助語文教學的工具，評判多媒體價值的標準，在于語文教學的反響和效果，突出語文教學的實用性。通過簡單而實用的多媒體資源，做到優質的教學效果，才是我們所奉行的宗旨。
2、主體策略：
以“學”為主體：
通常我們總會籠統地稱為“通過多媒體技術來輔助語文教學”，卻忽視了這樣一個問題：用多媒體技術來輔助語文教學究竟是為了教還是為了學？我們是為了通過教而達到學的目的。而目前，用多媒體技術來輔助語文教學卻總是提高了教的質量，促進了教的提升，而忽視了學的效果。通過實踐我們可以發現，學生喜歡上多媒體課，并不是因為多媒體能帶來更多的知識和思考空間，而是因為用多媒體來輔助教能使學生上課輕松，沒有壓力，甚至不需要任何思考，對于學的效果我們只能打一個問號了。針對現實中的這種情形，我們在使用多媒體技術來輔助語文教學時，應該明確以“學”為主體，以“學生”為中心。比如在進行一堂課時，有經驗的老師都會知道：下課之前的七到十分鐘，學生的注意力逐漸趨于衰退。開展適當的活動調節大腦，減少疲勞，同時強化知識的理解和技能的鞏固，可以達到事半功倍的效果，而如在講授課文《故鄉》一課時，有一個資深教師是這樣處理結尾的：“同學們，人與人本是平等友好的，但在封建社會里，及至成年便隔膜起來�！拔摇迸c閏土這個惡性循環已經無法挽回了。水生和宏兒還保持著童貞的感情：兩小無猜，但是他們的將來會怎么樣呢？請同學們想象討論。”這樣課堂氣氛頓時又熱烈起來了。另外我們還可以應用多媒體來輔助這一效果的進行。比如在課尾可以安排諸如聽聽音樂，看看幻燈片，猜猜謎語，續續結尾，表演課文情節等活動，真正使得在多媒體課件制作時充分從學生的角度出發，針對他們的認知能力，思考水平，來“制作”符合實際，符合學生的教學“圖紙”。
3、個性化策略：
通常說“思想決定行動”，有什么樣的想法，就會有什么樣的行為，而教學也是一樣。有什么樣的教學觀念，就會有什么樣的教學行為，我們提倡個性化的教學。這要求教師做到以下幾點：
⑴教學思維的獨特性：
一堂語文課的成功，是多種因素促成的。多媒體技術來輔助語文教學只是其中的一個花絮。最重要的是教師對課文的獨到見解。阿力克賽托爾斯泰語有這樣一句話：作品中最主要的，是作者的思想。教師的思考深入到作家的思想之中，作家的思想幫助教師加深對教材的理解。比如有一篇經典教學實錄，一位老師在教文言文《崤之戰》，她在反復鉆研教材的過程，認識到：課文寫秦晉崤之戰，直接描寫戰爭過程的文字不足30字，而戰爭的發生，發展及結局則是由雙方人物的對話揭示出來的。課文首段中蹇叔一勸其君，二哭其師，三哭其子的一番話是人物對話中的重中之重。它不僅預言了戰爭發生的地點和秦必敗的原因，而且有統攝全文材料的作用。抓住了這一全文的核心，引導學生整體感知課文的切入口。課文的這種簡于事（略寫戰爭過程）而詳于言（詳寫人物對話）的表達特點，教師抓住這一特點，設計有思維定向的一組問題，以此作為閱讀課文的一把鑰匙，就能很順利地打開教學難點之鎖。
⑵多媒體教學手段的個性化：
語文課件種類繁重，內容更是形態各異，獨特的教學思維需要個性化的多媒體教學手段來展示。因此在多媒體課件設計中我們強調“個性”“特色”，多媒體課件反映著一個教師對文章的整體認知，也代表著教師的多媒體設計方略，出奇制勝的課件效果更容易讓學生折服。
三、多媒體技術來輔助語文教學中的劣勢。
由于語文學科的獨特性以及多媒體技術固有的局限性，應用多媒體來輔助語文教學中存在的不足也不言而喻。主要有如下幾點：
1、忽視對語文作品感情的品讀。
語文作為一門學科，它具有開放性的特點，同時也是我們日常生活中必須具備的交流工具，與我們的生活息息相關。語文產生于生活并依靠生活來不斷完善，離開了生活，語文就如同無源之水。同樣，如果在語文教學過程中忽視生活，不注重對生活的體驗、實踐。語文便會枯竭，了無生趣。多媒體技術在學生的看，聽培養上有一定的長處。所以很多老師更青睞于上課使用多媒體課件，把一些圖片，視頻，音樂直接呈現在學生面前，目的是為了讓學生能夠直觀地理解，但是這樣的語文教學設計卻代替了學生對作品本身的品讀。在一定程度上削弱了學生的想象，閱讀能力。作品是作者情感的流露，如果我們不認真的去品讀，怎么能深刻地去理解體會作品獨有的情感天地呢？單純的通過對圖片畫面的解讀，不能代替學生對作品的的品讀，并且很容易形成學生的慣性思維。
2、不能代替語文老師獨特，個性的教學活動。
多媒體技術在語文教學中起著輔助的作用，不能代替教師獨特，個性的教學活動。記得大學期間，有一次是一個研究生來上一門教育心理學的課程，她的所有教學過程都塞滿在多媒體課件中，中途所涉及到的掌聲，吆喝聲都在課件中通過可愛的卡通娃娃來展示。我一直在想：如果計算機出現問題，多媒體課件無法顯示，這堂課是不是就改為自習課了，同時在教授課的過程中，如果學生的想法和老師預先設計的正確答案有出入和差別，電腦當然反應不過來，沒有了掌聲，會不會影響學生的積極性？語文要求我們通過文字，語言來表達自己的感情，想法，作為教師，除了通過語言來表達自己的情感外，同時還要時時刻刻關注學生的學習情緒，幫助學生來體驗作品的思想感情。這些都是多媒體技術所不能企及的，因此，教師在語文教學過程中，使用獨特，個性的教學手段和教學方式才是語文課堂永不褪色的不二法寶。
3、忽視了學生主動的學習，積極性的培養。
在傳統的語文教學中，我們經常會聽到這樣一個詞匯“灌”，是教師作為教學的唯一主體，在不停地向學生灌輸知識，而應用多媒體技術來輔助語文教學后，我們發現，這樣的狀況沒有發生根本性地好轉，只是灌輸的主體由“老師”轉向“多媒體機器”，但這并沒有從根本上達到語文教育的目的。現代教育的最新理念是在教學中要充分調動學習主體的積極性、能動性，從而發揮其獨立思考能力。而我們長期處于應試教育的模式下，多媒體技術的介入只是充當了“搬家”的作用，語文知識從教材中搬到課件上，多媒體課件演示充當了整堂課的重點，學生卻一直處于被動的接受知識的狀態，整個課堂有人這樣形容：學生瞪著眼睛看，老師圍著電腦轉。我們在上學期間課堂中也經常使用多媒體技術，但一般情況下，根本來不及做筆記，只是眼睛在不停地觀看老師的課件，同時，有些老師甚至把ppt課件進行嚴密地教學設計，我們也可以稱其為“程序化”，教師想盡辦法把課堂教學鑲嵌在整個課件中，每一個環節都要按規定設置，把老師的想法全方位的灌輸給學生，這樣學生的說，讀能力無法提高，同時，也會沖淡學生學習的興趣，忽視學生主動學習，不利于學生積極性地培養。把多媒體技術應用于語文教學，初衷是為了使豐富的教學內容幫助學生更好，更快的掌握知識，但是令我們遺憾地是：只是由“人灌”演變成了“機灌”，這與我們的現代教育理念背道而馳，必然要引起我們足夠的重視。
以上，就是我論述的如何合理的運用多媒體技術來輔助語文教學的內容。多媒體教學作為現代信息時代應運而生的產物，是語文教學突破傳統的教學模式，實現語文教學飛躍和推進的必備武器。通過把多媒體技術運用于語文教學中，可以使老師對于教學過程插入更多自己的構想和方式，實現個性化的教學方式，同時運用特定的多媒體資源，通過對資料，文字，圖片，視頻等編輯，整合，幫助學生更直接、更有效的接收語文知識，品味語言文字的無窮魅力，領略中國語文的深厚博大。使語文教學真正邁入一個嶄新的時代。但同時在身體力行中，我們發現，多媒體技術來輔助語文教學存在一定的弊端，導致給老師、學生、教學中帶來負面的影響，這要求我們：要一分為二地看待多媒體技術輔助語文教學，樹立正確的認知，針對多媒體技術輔助語文教學中存在的不足，積極主動地摸索出適合教學的方法，形成創新，個性的教學模式，以幫助語文教學事業取得更大的成就。
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