為了改變過去僅僅依靠紙筆參試作為收集學生發展證據的手段，加強學生語文課過程性評價的有效性，改善課堂教學氣氛，啟動競爭意識，激活課堂氣氛，發揮學生主觀能動性，提高語文課教學質量，我實施了用“語文課小組風采展示”來評價學生的辦法。
一、語文課小組風采展示的具體操作方法。
具體操作如下：每班按人數平均分成若干小組，比如三班四十個學生，平均分成10個小組，每小組四人，每小組選出一個組長，負責組織課堂問題的討論、發言人以及小組內的其他活動，每一節語文課根據學生參與課堂的情況賦分，如每回答一個問題，給本小組加一分，下節后由各小組組長統計分數，上報語文課代表，語文課代表負責每節課每小組的分數統計，周末計算出總分數，然后張榜公布，并確定周小組語文課風采展示組星。
二、語文課小組風采展示的理論依據。
“新課程評價”對學生評價的改革重點是：重視采用靈活多樣，隱性評價發展性，過程性，具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試，作為收集學生發展證據的手段。即關注過程性評價，及時發現學生發展中的需要，幫助學生認識，自我建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。而在“新課程倡導的發展性評價的基本內涵中”指出：“評價的根本目的在于促進發展，淡化原有的甄別與選拔的動能，關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與調控功，激發學生、教師、學校和課程的內在發展動力，促進其不斷進步；實現自身價值。
三、語文課小組風采展示成效。
語文課過程性評價即語文課小組風采展示辦法實施半年來，取得明顯的成效。
1、改善了課堂結構，烘托了課堂氣氛，提高了課堂效果。
改革就是改變，語文課小組風采展示就是一種有價值的目標明確的改變。語文課小組風采展示增加了以往課堂小組學習（合作交流中）所沒有的評價機制，這種激勵機制的投入，激活了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性，觸動了學生的自尊心和小組榮譽感，開啟了部分學困生學生課堂冷凍的大腦，并形成一股無形的力量，抓住了每一個聽課學生的心，使得課堂效果明顯提高。
2、由于教師的積極主動的要求，引導和啟發，學生的口頭表達能力得以提高，這種提高是群體性的提高！學生的一些良好習慣逐漸養成：如思考習慣、動手習慣等，這種改革機制的激勵作用會有效促進小組成員之間積極配合（查閱工個書，積極思索、探索答案），因而使學生的合作意識逐漸養成。
3、教師的主導作用得以充分發揮，語文課風采展示改革的總設計師是語文教師，他要靈活地有能力地駕馭課堂，必須發揮他的指揮若定的作用，要想學生課堂上活起來，教師必須先要活起來，這種改革的實施，使學生積極性大大提高，無疑會激發教師課堂授課的熱情，使他的才智得到有效發揮，甚至是超水平發揮。
4、加強了師生互動，加深了師生情感。
初中教育是基礎教育不是英才教育，教師培養的對象是主體學生，而不是個別學生，這也是我語文這堂改革的一個很重要的動機，以往的語文課我怨言很多，嫌這個學生沒做完作業，氣那個學生考試不好，恨這個學生不回答問題，恕這個學生書寫潦草……師生關系常處于僵持狀態，但現在我的怒氣少了，同學生交流多了，交流面廣了，加之課堂上對學生特別是學困生經常性地鼓勵，師生關系日益密切，愛烏及烏，喜歡上你的課的學生肯定喜歡你。以學生為本，我們都會說，但真正以學生為本的時候有多少呢？！如果你要你的學生厭倦你的課，討厭你這個，那么諷刺他吧，打擊他吧！甚至體罰和變相體罰他吧！
四、語文課小組風采展示出現的問題及解決辦法。
我的語文課過程性評價即語文課小組風采展示在實施過程出現的問題是明顯的。一是，由于一個班級的學生語文小平現狀復雜，所分小組之間因基礎、語言表達、智力等方面情況不一樣而出現了較大的差距，久而久之，有些小組因自己小組老是落后，積極性受挫，情緒走向低落，因此語文教師得打破原有座次，合理分組。二是，課堂上有時教師會急于布置小組內的討論，不利于學生養成獨立思考的習慣，不利于個體主觀能動性的發揮，所以教師留給學生充分而緊湊的思考時間，合理地調控時間，牢固樹立先自由，再合作的原則。第三，目前，學生手頭參考書（如《細解》、《全解》等）多了，但學生并不都會合理地使用參考，在課堂上容易圖省事，走捷徑，為避免學生課堂惰性，教師要指導學生科學使用參考書，有時候，可以不允許學生在課堂上使用參考書。第四，因為學困生基礎差，思維能力和表達能力不高，容易被忽視，有時他們為了小組會，搶答一些問題，但這些問題，可能是其他同學思想的成果。鑒于此，教師在課堂上要密切關注學困生的動向，要給他們鼓勵的眼神、信任的表情，讓他們回答中低難度的問題，鼓勵他們獨立思考，個性表達。
五、語文課小組風采展示的觸角延伸。
為獲得“語文課小組風采展示”的更大效益，我以小組課堂具體風采展示為中心將觸角延伸到作業、寫作、單元測試和綜合性活動，具體辦法是根據學生在作業、寫作、單元測試、綜合性實踐活動的表現給本小組賦分，如一次單元測試，等級是優秀的可以為本小組的課堂展示加1分，優秀作業和作文，教師隨機靈活加分到對應小組的風采分數中去。
此種做法的原因有：一是，課堂教法是整個語文教學的核心環節，以學習課堂學習的評價為龍頭，帶動語文教學的其他小環節，可以避免對學生過程學習評價的多亂雜的弊端；二是，有效地節約教師時間，且讓教師有更充沛精力投入到語文教學中去；三是，能鼓勵學生搞好課外學習，鞏固課堂學習效果。
語文課過程性是評價即語文課小組風采展示，經過半年多來的實踐，取得了一定的成績，它淡化了以學生個體考試賦分評價的方式，借助小組力量、小組信念的作用，使學生個體的主觀能動性在課堂上不由自主地得以發揮，看似是小組評價，實際是對學生個體的語言表達、合作意識、課堂行為習慣、個性情感、創新能力的隱性評價。只要在實施過程中揚長避短，不斷探索，必將會收獲語文教學過程性評價的累累碩果。
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