15、心聲
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
（二）品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。
二、課時安排：二課時
三、教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入。聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺。
二、課前練習(xí)
1、給加點的字詞注音
捻（niǎn ） 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘j(luò)iǒng
抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
2、解詞
發(fā)窘 出風(fēng)頭
斬釘截鐵 窸窸窣窣
從容不迫 沙啞
3、快速閱讀課文，整理故事情節(jié)。
三、整體感知課文。
1、“學(xué)生復(fù)述故事”為話題引入：
公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學(xué)們。
2、本篇小說，共換了幾個場景？
明確：教室--樹林里--教室--公開課上。
3、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。
明確：
⑴ 公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
⑵ 回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
⑶ 第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
⑷ 公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學(xué)們。
4、請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分！
明確：
情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→ 回家路上→ 次日放學(xué)→ 公開課上
（想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）
四、課后鞏固
五、板書設(shè)計
情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→ 回家路上→ 次日放學(xué)→ 公開課上
（想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）
第二課時
一、討論交流
⒈同學(xué)們讀了課文以后，想想文中出現(xiàn)了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）
⒉主要描寫了哪幾人？
（李京京、程老師）
⒊你最喜歡哪個人物？結(jié)合小說內(nèi)容，簡述你的看法、理由。
（學(xué)生可能大多回答：李京京。）
引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點：①程老師：認(rèn)真、好強，又有點自信，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在不足②李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。
⒋本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。
（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點撥：這些描寫刻畫細(xì)膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學(xué)們找出認(rèn)真體悟，分析它的作用。
（學(xué)生討論后發(fā)表意見）
（1）公開課前，程老師布置朗讀任務(wù)時時：
“不安地扭動身子” “眼巴巴地望著老師”
結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”
（2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：
忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來 他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來 公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。
（3）第二天放學(xué)后，聽趙小楨練習(xí)朗讀時：
①當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：
不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。 “不是這樣的！”京京終于叫出來。
②當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起奚落他時：
京京有點兒發(fā)窘。……他嘟嘟囔囔地說……
京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著…… 他委委屈屈地離開教室……
（4）公開課上，被指定的同學(xué)不舉手時：
京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
⒌文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）
⒍為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。
(凡卡的命運和李京京非常相似，使他產(chǎn)生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。)
⒎由李京京讀課文這件事，你認(rèn)為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀〈課文第56自然段〉，比較異同。
（進(jìn)入角色，應(yīng)與課文中的人物統(tǒng)一情感。）
⒏學(xué)完《心聲》，同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？
小組討論并歸納：（程老師“認(rèn)真、好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學(xué)校榮譽。這種對工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。）
二、理解主旨：
1、討論：李京京的心聲是什么?
明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
2、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情
②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望
③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望
三、學(xué)習(xí)小結(jié)
（1） 內(nèi)容總結(jié)
（2） 方法歸納：在刻畫人物形象時，要善于運用肖像、動作、語言、神態(tài)、心理等各種描寫方法。
【作業(yè)布置】：
你有過類似的經(jīng)歷嗎？也以《心聲》為題寫寫自己的感受。
【板書設(shè)計】：
人物：
李京京：沉郁、執(zhí)著、倔強
程老師：認(rèn)真、好強，又有點自信
①深埋在京京心底的親情、友情
含義
②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望
心聲
①作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望
主題
②批評追求形式及弄虛作假
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